różnicowe wzmocnienie innych zachowań oznacza, że wzmocnienie jest przewidziane dla pożądanych zachowań, podczas gdy niewłaściwe zachowania są ignorowane. Wzmocnienie różnicowe (DR) to specjalne zastosowanie wzmocnienia mające na celu zmniejszenie występowania niewłaściwych lub zakłócających zachowań (np. napady złości, agresja, samookaleczenie, stereotypowe zachowanie).

opis

różnicowe wzmacnianie zachowań zewnętrznych, niezgodnych lub innych (DRA/I/O) uczy nowych umiejętności i poprawia zachowanie, zapewniając pozytywne / pożądane konsekwencje dla preferowanych zachowań. Różne wzmocnienie alternatywnego zachowania (DRA) występuje, gdy zachowanie problemowe jest nieobecne; dorosły zapewnia pozytywne wzmacniacze dla pożądanego zachowania. DRA jest używany, gdy zachowania zakłócają uczenie się, rozwój, relacje, zdrowie itp. (np. napady złości, agresja,samookaleczenie, stereotypowe zachowanie).

poprzez wzmocnienie różnicowe, pożądane zachowania są wzmacniane przez ucznia,podczas gdy niewłaściwe zachowania są ignorowane. Wzmocnienie jest zapewnione, gdy: a) uczący się angażuje się w określone pożądane zachowanie inne niż właściwe zachowanie (dra), b) uczący się angażuje się w zachowanie,które jest fizycznie niemożliwe do wykonania podczas wykazywania niewłaściwego zachowania (DRI) lub C) uczący się nie angażuje się w zakłócające zachowanie (DRO).Wzmocnienie różnicowe jest często używane z innymi praktykami opartymi na dowodach, takimi jak zachęcanie do uczenia zachowań uczących się, które są bardziej funkcjonalne lub zgodne z zachowaniem zakłócającym, z ogólnym celem zmniejszenia tego przeszkadzającego zachowania.

DRA/I/O spełnia kryteria oparte na 26 pojedynczych badaniach projektowych. Według badań opartych na dowodach, interwencja ta była skuteczna dla przedszkolaków(3-5 lat) dla młodych dorosłych (19-22 lat) z ASD. DRA/I / O mogą być stosowane efektywnie w odniesieniu do umiejętności społecznych, komunikacji, zachowania, wspólnej uwagi, zabawy,gotowości szkolnej, akademickich, motorycznych i adaptacyjnych.

Brief adaptowany z

Kucharczyk,S. (2013). Wzmocnienie różnicowealternatywne, niekompatybilne lub inne zachowanie (dra/I / O) arkusz faktów. ChapelHill: University of North Carolina, Frank Porter Graham Child DevelopmentInstitute, National Professional Development Center on Autyzm SpectrumDisorders. Źródło:http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L.,Bogin, J. & Przegląd różnicowego wzmocnienia innych zachowań. Sacramento, CA: Universityof California at Davis School Of Medicine, M. I. N. D. Institute, NationalProfessional Development Center on Autyzm Spectrum Disorders. Źródło: http://bit.ly/1MecOv2

podsumowanie badań

wyniki: oparte na dowodach pojawiające się Brak dowodów kompleksowe

kroki do wdrożenia

kroki do wdrożenia

wzmocnienie różnicowe (DR) jest specjalnym zastosowaniem wzmocnienia zaprojektowanym w celu zmniejszenia występowania zachowań zakłócających (np. napadów złości, agresji, samookaleczenie, stereotypowe zachowanie). Uzasadnieniem DR jest to, że poprzez wzmacnianie zachowań, które są bardziej funkcjonalne niż zachowanie zakłócające lub które są niezgodne z zachowaniem zakłócającym, zachowanie funkcjonalne wzrośnie, a zachowanie zakłócające zmniejszy się. Różne zróżnicowane strategie wzmacniania mogą być stosowane w celu zwiększenia pozytywnych zachowań i zmniejszenia zachowań zakłócających. DR obejmuje następujące kroki:

Krok 1. Identyfikacja zachowań zakłócających

1. nauczyciele / praktycy definiują zachowanie docelowe.
2. nauczyciele/praktycy zbierają informacje od członków zespołu dotyczące następujących aspektów zakłócającego zachowania:

pierwszym krokiem w użyciu procedury DR jest zidentyfikowanie zakłócającego zachowania. Zachowania zakłócające to zachowania zakłócające, takie jak krzyki lub agresja lub zachowania powtarzalne/stereotypowe (np. ustawianie zabawek lub klocków, obracanie przedmiotów itp.), które przeszkadzają w nauce.

oprócz identyfikacji konkretnego zachowania, które przeszkadza w nauce, pomocne będzie zbieranie informacji od członków zespołu dotyczących niektórych aspektów zakłócającego zachowania.

i.Topografia, czyli jak wygląda ingerencja (np. uderzanie rękami o stół);

ii.Częstotliwość, czyli jak często zdarza się zachowanie (np. raz lub dwa razy dziennie do kilkunastu lub więcej razy dziennie);

III.intensywność, czyli jak poważne jest zachowanie (np. jeśli zachowanie gryzie , jak mocno gryzie uczeń i powoduje uszkodzenie tkanki);

iv.lokalizacja lub miejsce, w którym występuje zachowanie (np. w klasie siłowni, na placu zabaw, podczas lekcji matematyki); i

V.Czas trwania lub czas trwania zachowania (np. napad złości, który trwa kilka minut lub może trwać godzinę).

informacje te można podsumować, aby pomóc w ocenie możliwych funkcji zakłócającego zachowania. Na przykład świadomość, że Joey głośno krzyczy przekleństwa trzy do czterech razy przez 30 sekund lub więcej na przykład, gdy w jadalni dostarcza konkretnych informacji na temat zakłócających zachowań, które mogą być cenne podczas planowania interwencji.

Krok 2. Określenie funkcji zachowania zakłócającego

1. nauczyciele / praktycy używają oceny zachowania funkcjonalnego do identyfikacji funkcji zachowania zakłócającego.

ważną częścią określenia funkcji zakłócającego zachowania jest wywiad z członkami zespołu na temat natury zachowania problemowego. Aby to zrobić, musisz ukończyć ocenę funkcjonalnego zachowania, która pozwoli Ci zidentyfikować obecne poprzedzające i konsekwencje. Aby uzyskać więcej informacji na temat tej procedury, zobacz Functional Behavior Assessment: Steps for Implementation (National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorders, 2008).

Krok 3. Identyfikacja środków gromadzenia danych i zbieranie danych podstawowych

1. nauczyciele/praktycy identyfikują środki gromadzenia danych, które należy wykorzystać do oceny zachowań zakłócających przed wdrożeniem interwencji.
2. nauczyciele / praktycy zbierają podstawowe dane na temat zakłócających zachowań.
3. nauczyciele / praktycy decydują, kto zbierze początkowe dane.

podczas zbierania danych dla DR ważne jest, aby skupić się na częstotliwości, topografii i intensywności / ciężkości zachowania.

środki gromadzenia danych określone powyżej są wykorzystywane, wraz z informacjami zebranymi w krokach 1 i 2, w celu określenia charakteru zakłócającego zachowania przed interwencją.

w fazie początkowej ważne jest, aby zbierać dane przez wystarczająco długi okres, aby sprawdzić, czy istnieje pewna spójność w zachowaniu. Nauczyciele / praktycy powinni zdecydować, jak długo Dane będą gromadzone (np. jeden tydzień, dwa tygodnie) i co się stanie, jeśli nie pojawi się wystarczająco dużo danych, aby odpowiednio poinformować o interwencji (np. przeprojektować metodę zbierania danych, obserwować w innym czasie). Zbieranie danych bazowych pozwala nauczycielom / praktykom ocenić wpływ interwencji na zakłócające zachowanie w czasie. Zazwyczaj zachowanie powinno być obserwowane przez trzy lub więcej dni w różnych ustawieniach (np. Klasa naukowa, muzyka).

na przykład, paraprofesjonał może być najłatwiejszy do zbierania danych przez cały dzień. Zespół może również zdecydować, że łatwiej byłoby mieć obiektywnego obserwatora zbierającego dane, niż polegać na nauczycielu w klasie, który jest w środku lekcji.

Krok 4. Wybór procedury zbrojenia różnicowego

istnieje wiele rodzajów procedur zbrojenia różnicowego zawartych w ogólnym oznaczeniu DR. obejmują one:

• różnicowe wzmocnienie innych zachowań (DRO; np. wzmocnienie śpiewu w celu zastąpienia krzyku);
• różnicowe wzmocnienie alternatywnych zachowań (DRA; np. wzmocnienie uścisku dłoni w celu zastąpienia uderzania);
• różnicowe wzmocnienie niekompatybilnych zachowań (DRI; np. wzmocnienie odpowiedniego języka w celu zastąpienia przekleństwa); i
• różnicowe wzmocnienie niskich wskaźników zachowania (DRL; np. wzmocnienie podnoszenia ręki, które rzadko się zdarza).

1. decydując, którą procedurę zastosować, nauczyciele / praktycy:

i.zidentyfikuj funkcjonalnie podobne zachowania (zachowania, które pełnią te same funkcje, takie jak mówienie „proszę o pomoc” zamiast chrząkania), które uczniowie mają już w swoim repertuarze;

ii.określ rodzaj i ilość umiejętności funkcjonalnych (umiejętności, które obecnie posiada uczeń, które są funkcjonalnymi alternatywami dla zakłócających zachowań—np. stukanie w Klawisz nauczyciel na ramieniu, aby zabezpieczyć jej uwagę zamiast krzyczeć);

III.określ, jak często występują te pożądane zachowania;

iv.rozważ topografię (jak wygląda zachowanie), częstotliwość zakłócającego zachowania, jak poważne jest zachowanie, jak zachowanie wpływa na środowisko i gdzie zachowanie jest najbardziej prawdopodobne; i

v. zastanów się nad własnym profesjonalnym osądem i poziomem komfortu dzięki proponowanej procedurze.

Krok 5. Tworzenie planu interwencji

tworząc plan interwencji DR, nauczyciele / praktycy muszą zająć się kilkoma funkcjami.

1. nauczyciele/praktycy powinni zdefiniować inne procedury, które zostaną włączone (np. wygaszanie, trening komunikacji funkcjonalnej) z różniczkową procedurą wzmocnienia. Na przykład nauczyciel / praktyk, który zdecyduje się użyć DR do gryzienia, może również potrzebować użyć treningu komunikacji funkcjonalnej, aby nauczyć ucznia, jak składać prośby.
2. nauczyciele / praktycy przeprowadzają ocenę wzmacniającą, aby zidentyfikować preferowane przez ucznia obiekty i działania, które mogą być wykorzystane jako nagrody za wykazanie zachowania zastępczego. Celem jest zmotywowanie ucznia konkretnymi nagrodami za wykazanie bardziej pozytywnego, akceptowalnego zachowania, które pełni tę samą funkcję, co zachowanie problemowe. Ocena wzmacniająca może być tak nieformalna, jak wyświetlanie różnych przedmiotów lub zdjęć przedmiotów / działań związanych z zainteresowaniem ucznia i obserwowanie tego, co uczeń konsekwentnie wybiera. Ponadto należy rozważyć pytanie uczącego się (jeśli to możliwe) oraz rodziców/członków rodziny o preferowane wzmacniacze. Należy pamiętać, że zainteresowanie uczniów wzmacniaczami może się zmniejszać lub zmieniać z czasem. Na przykład początkowe pragnienie ucznia, aby „pracować” na czas przy komputerze po ukończeniu zadań, może nie być już preferowanym wzmacniaczem. Gdy zmienią się Preferencje ucznia, inne ulubione obiekty/zajęcia mogą być oferowane do wyboru. Więcej informacji na temat oceny wzmacniania można znaleźć w Module wzmacniającym (National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorders, 2009) pod adresem www.autisminternetmodules.org.
3. nauczyciele / praktycy decydują o harmonogramie wzmocnienia (jak często wzmacniacz jest dostarczany). Na przykład możesz zdecydować, czy uczeń otrzyma nagrodę za każde zaangażowanie się w zachowanie zastępcze, czy nagrodę za przejście 10 minut bez angażowania się w zachowanie zakłócające.
4. nauczyciele / praktycy ustalają kryteria zmiany harmonogramu wzmocnienia. Na przykład po trzech sesjach, w których uczeń jest wzmacniany co 5 minut, będzie on wzmacniany co 10 minut przez kolejne trzy sesje. Aby uzyskać więcej informacji na temat tej procedury, zobacz wzmocnienie pozytywne: Kroki do wdrożenia (National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorders, 2008).
5. nauczyciele / praktycy określają harmonogram gromadzenia danych. Na przykład zespół decyduje, że dane powinny zostać zweryfikowane po tygodniu wdrożenia w celu określenia harmonogramu gromadzenia danych w następnym tygodniu (w celu monitorowania postępów uczniów).
6. nauczyciele / praktycy wyraźnie wypisują plan interwencji i udostępniają go innym członkom zespołu.

Krok 6. Realizacja interwencji

po opracowaniu planu interwencji należy go wdrożyć. Podczas wdrażania procedury DR należy uwzględnić dwa elementy.

1. przed wystąpieniem zakłócającego zachowania nauczyciele/praktykujący powinni:

I.wybrać, które zachowanie wzmocnić na podstawie planu interwencji.

ii. wyraźnie naucz umiejętności zastępczych lub alternatywnych.

iii.

IV.dopasuj wzmocnienie do funkcji zachowania.

1. Jeśli lub gdy wystąpi zachowanie zakłócające, nauczyciele/praktykujący pytają i natychmiast reagują na alternatywne zachowanie poprzez:
2. Po wdrożeniu planu przez określoną liczbę dni, jak udokumentowano w planie interwencji (patrz krok 5.3), nauczyciele / praktykujący mogą zmienić harmonogram lub wzmocnić.

można to zrobić za pomocą treningu komunikacji funkcjonalnej, analizy zadań, stopniowanego poradnictwa lub innych rodzajów bezpośrednich procedur nauczania, takich jak dyskretne szkolenie próbne. Na przykład, jeśli zachowanie zastępcze wymaga przerwy, nauczyciele/praktycy mogą potrzebować nauczyć ucznia, jak poprosić o przerwę za pomocą zdjęć lub skryptów.

aby stale wzmacniać, szybko wzmacniać każdą instancję zachowania zastępczego. Na przykład, jeśli wzmacniasz ucznia do pozostania w pozycji siedzącej, zapewnij wzmocnienie przez cały czas, gdy uczeń znajduje się na swoim miejscu.

ponieważ funkcja zakłócającego zachowania ucznia może się zmienić, ważne jest, aby potwierdzić, że Twoja interwencja zawsze pasuje do hipotetycznej funkcji zakłócającego zachowania. Na przykład funkcja wywoływania zachowania może początkowo służyć do zwracania uwagi, a później może się przechodzić, aby uciec. Procedura DR musi również ulec zmianie, aby wzmocnić funkcję zachowania zastępczego(tj.

i.często pytając, czy istnieje wystarczająco dużo wystąpień pożądanego zachowania, aby wzmocnić i

ii.bycie konsekwentnym.

Jeśli pożądane zachowanie nie wystąpi, poproś i natychmiast wzmocnij żądane zachowanie. Na przykład, jeśli uczeń wzywa, aby zwrócić na siebie uwagę, poproś go, aby często podnosił rękę, aby mógł zostać wzmocniony. Monitowanie o pożądane zachowanie natychmiast po jego wystąpieniu zwiększy prawdopodobieństwo, że uczeń wyświetli pożądane zachowanie. Aby uzyskać więcej informacji na temat tej procedury, zobacz „least-to-Most Prompting: Steps for Implementation” (National Professional Development Center on Autyzm Spectrum Disorders, 2008).

na przykład, jeśli uczeń jest wzmacniany co godzinę i spełnia kryteria zmiany zgodnie z planem interwencji, uczeń może zostać wzmocniony tylko dwa razy dziennie.

Krok 7. Zbieranie danych o wynikach

1. aby określić skuteczność procedury DR i czy konieczne są modyfikacje (np. prezentuje się nowe zachowanie zakłócające), nauczyciele/praktycy muszą regularnie zbierać dane o wynikach przez:

na przykład, jeśli częstotliwość oryginalnego zachowania była oceniana podczas linii podstawowej, Oceń częstotliwość pożądanego zachowania w celu monitorowania postępu.

Krok 8. Przegląd i modyfikacja planu interwencji

1. nauczyciele/praktycy przeglądają dane wyników i omawiają wyniki z członkami zespołu.
2. nauczyciele / praktycy podsumowują wyniki, upewniając się, że zawierają zarówno środki bazowe, jak i wyniki.
3. nauczyciele / praktycy identyfikują wszelkie nowe zachowania zakłócające, które mogły się pojawić i oceniają je pod kątem funkcji.
4. nauczyciele / praktycy modyfikują plan interwencji w zależności od danych wyjściowych i wyników.
5. nauczyciele / praktycy przeprowadzają bieżące kontrole skuteczności interwencji.

Możliwe, że nowe zachowania zakłócające będą miały taką samą funkcję jak wygaszone zachowanie. W takim przypadku podobna interwencja może zadziałać.

na przykład, jeśli dane pokazują, że zachowanie ucznia poprawiło się minimalnie, nauczyciele/praktykujący mogą potrzebować zmodyfikować plan, aby częściej wzmacniać pożądane zachowanie.

interwencje prawdopodobnie będą musiały zostać zweryfikowane i zmodyfikowane kilka razy, zanim zachowanie zakłócające zostanie wygaszone.

Pobierz PDF