wyobraź sobie ten scenariusz. Twój partner-zwany, powiedzmy, „Chris” – właśnie przeszedł okres zachowywania się bardzo nieobliczalnie. Najpierw były tygodnie bycia tak naćpanym, tak pełnym pozornie niemożliwych pomysłów, i mówienia tak szybko i wściekle, że myślałeś, że narkotyki mogą być w to zamieszane. Nieokreślone opłaty zaczęły pojawiać się na kartach kredytowych, dopóki kilka kart nie zostało” maxxed”; Chris w ogóle nie był fazowany. Ekspansywnemu, czasami podrażnionemu i „mogę wszystko” nastrojowi towarzyszyło bardzo mało czasu w łóżku. Zastanawiałeś się nawet, jak zdobyć część tego, co Chris brał! Ale nieuchronnie, wysoka ustąpiła miejsca jednemu z najgorszych upadków, przez które kiedykolwiek widziałeś kogoś bliskiego; Chris zaczął spędzać życie na beżowej kanapie w Twoim salonie, przygnębiony, zmęczony i czujący się całkowicie bezwartościowy. Bezproblemowy przepływ idei stał się teraz poważnie zmniejszoną zdolnością do myślenia i koncentracji, a dawny plan snu, obejmujący trzy godziny w nocy, rozciągnął się teraz do dziewięciu lub dziesięciu – w dobry dzień. Krótko mówiąc, nastrój Chrisa zmieniał się z jednej skrajności na drugą.

zanieś Chrisa do lekarza, a potem do psychologa na ocenę. Zastosowano wiele środków, przeprowadzono sesje rozpoznawcze, a dziś w końcu oboje udaliście się do gabinetu psychologa, aby dowiedzieć się, co się dzieje. Niestety, wyszedłeś z biura z nazwą zaburzenia, ale nie ma większego wglądu. Psycholog-w tonie, który uważałeś za niepotrzebnie zimny i kliniczny-powiedział, że Chris ma chorobę afektywną dwubiegunową. Chris dostał scenariusze leków, a Wy dostaliście ogromną stertę drobnej, bardzo klinicznej literatury do przeczytania. Kiedy poprosiłeś o krótkie wyjaśnienie, psycholog powiedział: „po prostu przeczytaj, co ci dałem. To wszystko wyjaśni; ważne jest, że oferujemy Ci tę psychoedukację.”

zniechęcony, pojechałeś do domu ze swoim partnerem, tylko po to, żeby się zastanowić, że jeśli rzucisz stos literatury medycznej i każesz odejść i ją przeczytać, to na pewno nie jesteś fanem tej praktyki. To w ogóle nie pomogło! Chris wygląda jeszcze bardziej pognieciony z rozpaczy. Czy twoje doświadczenie naprawdę można nazwać „psychoedukacją”? Powiedzielibyśmy: „nie, to wcale nie to.”

psychoedukacja została nazwana połączeniem” inicjacji osób dotkniętych „z” naukowo uzasadnioną wiedzą terapeutyczną”w możliwie efektywny sposób (Bauml, Frobose, Kraemer, Rentrop,& Pitschel-Walz, 2006/2014). Powszechnie uważa się, że psychoedukacja „odnosi się do edukacji oferowanej osobom ze stanem zdrowia psychicznego” (Wikipedia, 2014).

mówiąc szerzej, jest również określany jako „ważny element każdego programu psychoterapii, a także każdej wizyty u lekarza. . . . czy edukacja o określonej sytuacji lub stanie, który powoduje stres psychologiczny ” (myVMC, 2014). Autor drugiej definicji z bólem zwraca uwagę, że dana osoba może otrzymać psychoedukację w zakresie zdrowia fizycznego, jak i psychicznego: na przykład raka piersi. Rak zazwyczaj powoduje ogromny stres psychiczny u swoich ofiar, więc psychoedukacja jest przydatna jako jeden ze sposobów walki ze stresem.

Frances Colom (2011), odnosząc się do Psychoedukacji jako „interwencji psychologicznych w zaburzeniach nastroju”, stwierdza, że można je podzielić na „wykwalifikowane” i „proste”. Psychoedukacja należy do tej drugiej grupy: „prosta i skoncentrowana na chorobie terapia o skuteczności profilaktycznej we wszystkich głównych zaburzeniach nastroju” (Colom, 2011). Inni autorzy twierdzą, że psychoedukacja nie jest leczeniem samym w sobie, ale – przynajmniej w warunkach klinicznych – pierwszym etapem ogólnego planu leczenia (Reyes, 2010).

psychoedukacja odbywa się w różnych kontekstach i może być prowadzona przez różnych specjalistów, z których każdy ma inny nacisk. Ogólnie jednak cztery ogólne cele kierują większością wysiłków psychoedukacyjnych:

1. przekazywanie informacji (tak jak wtedy, gdy klienci/pacjenci i ich rodziny i opiekunowie dowiadują się o objawach, przyczynach i koncepcjach leczenia)
2. wyładowanie emocjonalne (cel służył jako pacjent/klient lub rodzina wentyluje frustracje podczas sesji lub wymiany z podobnymi innymi ich doświadczeniami dotyczącymi problemu)
3. wsparcie leku lub innego leczenia, wraz ze wzrostem współpracy między profesjonalistą a klientem/pacjentem, a przestrzeganie i problemy z przestrzeganiem zmniejszają
4. pomoc w samopomocy (czyli szkolenie w takich aspektach, jak uznanie sytuacje kryzysowe i wiedza o tym, jakie kroki należy podjąć) (Wikipedia, 2014).

nauczyciel edukacji specjalnej napisał na blogu, że uzasadnieniem podejścia psychoedukacyjnego jest to, że biorąc pod uwagę jasne zrozumienie ich kondycji i samowiedzę na temat ich indywidualnych mocnych stron, zasobów rodzinnych i umiejętności radzenia sobie z nimi, klienci są bardziej zrelaksowani i lepiej przygotowani do radzenia sobie z ich problemami, co przyczynia się do ich emocjonalnego samopoczucia(Reyes, 2010). Głównym przesłaniem jest po prostu to, że edukacja odgrywa rolę w zmianach emocjonalnych i behawioralnych. Dzięki lepszemu zrozumieniu przyczyn i skutków problemu, psychoedukacja może poszerzyć postrzeganie i interpretację problemu przez klienta; dodatkowy wgląd pozytywnie wpływa na emocje i zachowanie danej osoby. Więcej pozytywnych emocji i zachowań z kolei prowadzi do zwiększenia poczucia własnej skuteczności. Bardziej solidna skuteczność prowadzi do lepszej samokontroli: ważne dla wielu z poważnymi chorobami na poziomie fizycznym lub psychicznym, ponieważ klienci często czują się bezradni i wymykają się spod kontroli (Reyes, 2010).

później omówimy różne formaty, w których można oferować psychoedukację; tutaj możemy powiedzieć, że jeden format, psychoedukacja rodzinna, ma na celu – i odniósł sukces – zmniejszenie częstości nawrotów i poziomów objawów oraz poprawę udziału społecznego osób żyjących z ciężkimi i uporczywymi zaburzeniami psychotycznymi (Hayes, Harvey, & Farhall, 2013). Celem Psychoedukacji rodzinnej, podobnie jak w przypadku innych formatów, jest podnoszenie wiedzy i umiejętności radzenia sobie w rodzinach i klientach, umożliwiając im skuteczniejszą współpracę w celu sprostania wyzwaniom życia z chorobą, zwłaszcza chorobą psychiczną.

Możesz być ciekawy, jak psychoedukacja stała się tak szeroko rozpowszechniona jako „dobra rzecz do zrobienia” wraz z leczeniem medycznym lub psychologicznym. Jako wymagający profesjonalista, musisz również wiedzieć, jak skuteczne jest. Przejdźmy teraz do tego.

historia i wyniki badań

pojęcie Psychoedukacji, choć nie słowo, zostało odnotowane w artykule Johna Donleya zatytułowanym „Psychotherapy and re-education” w Journal of Abnormal Psychology w 1911 roku. 30 lat później, w 1941 roku, Brian Tomlinson wprowadził to słowo do środowiska medycznego z tytułem swojej książki, The psychoeducational clinic, opublikowanej w Nowym Jorku. Pierwsze Francuskie użycie terminu cognate jest w pracy opublikowanej w 1962 roku: La stabilite du comportement. Amerykański naukowiec C. M. Anderson spopularyzowała ten termin w 1980 roku swoją pracą na temat leczenia schizofrenii. Jej badania skupiały się na edukacji członków rodziny na temat objawów i procesu zaburzeń oraz na tym, jak członkowie rodziny mogą poprawić komunikację i relacje między sobą. Anderson włączył również techniki zarządzania stresem (Wikipedia, 2014).

wczesne programy psychoedukacyjne grupowały kilka elementów terapeutycznych, realizując je w ramach większej interwencji terapii rodzinnej. Pacjenci i ich rodziny otrzymali wstępne informacje na temat choroby pacjenta w nadziei, że rozwijając fundamentalne zrozumienie choroby, będą skłonni zaangażować się w bardziej długoterminowe zaangażowanie (Bauml et al, 2006/2014).

format Psychoedukacji rodzinnej (w przeciwieństwie do tego, który dotyczy samego klienta/pacjenta lub w innych środowiskach) wywodzi się z modeli skazy stresu i skazy choroby psychicznej, które podkreślają interakcję między skazą lub podatnością jednostki a otoczeniem w rozwoju lub nasileniu choroby psychicznej. Takie modele zakładają, że skaza, często uśpiona, może przybrać formę czynników genetycznych, psychologicznych, biologicznych lub sytuacyjnych; istnieje duży zakres indywidualnych różnic między osobami w ich podatności na rozwój zaburzeń. Im większa podatność i / lub większe czynniki stresogenne w środowisku danej osoby, tym większe jest prawdopodobieństwo, że dana osoba przejawi się w utajonej tendencji (Wikipedia, 2014).

badania w latach 60.nad wyrażanymi emocjami wykazały, że środowiska, w których były wrogie lub krytyczne komentarze i gdzie członkowie rodziny mieli emocjonalne nadmierne zaangażowanie, były źródłem wysokiego stresu dla osób żyjących z psychozą; takie sytuacje były związane ze zwiększonym nawrotem (Burbach& Stanbridge, 1998, in Hayes et al, 2013). Tak więc zarówno pacjenci, jak i ich rodziny z zadowoleniem przyjęły rozwój technik behawioralnych i poznawczych w emergentnych terapiach, takich jak racjonalna terapia emocjonalna (RET) i terapia poznawczo-behawioralna (CBT) w latach 70. i 80.XX wieku. stosowanie tych technik zaczęło zmniejszać stres, ponieważ rodziny nauczyły się więcej o chorobach psychicznych i praktykowały skuteczniejszą komunikację i opiekę nad sobą. Warunki, które pomogły Psychoedukacji obejmowały zaburzenia afektywne dwubiegunowe, duże zaburzenia depresyjne, anoreksję nerwową i – ostatnio – zespół stresu pourazowego (PTSD) (Hayes et al, 2013).

od połowy lat 80., przynajmniej w Europie, psychoedukacja przekształciła się w niezależny program terapeutyczny skupiający się na skutecznym, ukierunkowanym na nauczanie przekazywaniu kluczowych informacji w ramach podejścia poznawczo-behawioralnego. Temat inicjacji i radzenia sobie przez zrozumienie był oczywisty wcześnie, ponieważ uczestnictwo w podstawowych sesjach psychoedukacyjnych zostało uznane za program „obowiązkowego ćwiczenia”. Kolejne programy „dobrowolnych ćwiczeń” (takie jak indywidualna terapia behawioralna, trening asertywności, sesje rozwiązywania problemów lub trening komunikacji) mogły być i często były dodawane (Bauml et al, 2006/2014).

podobnie w środowisku szkolnym psychoedukacja istnieje od lat 70., a obecne modele łączą teorie psychologii rozwojowej, poznawczej i uczenia się. W salach lekcyjnych nacisk kładziony jest na metody zarządzania zachowaniem, które nauczyciele mogą wykorzystać do modyfikowania trudnych zachowań. Psychoedukacja w klasie pomaga uczniom w zaburzeniach behawioralnych z umiejętnościami społecznymi i emocjonalnymi, których najwyraźniej brakuje. Tematy „umiejętności emocjonalnych” są na pierwszym planie; popularne tematy to odporność, podejmowanie decyzji, rozwiązywanie problemów społecznych i samozarządzanie emocjami: wszystko idealnie nadaje się do dostarczania w klasie (Reyes, 2010).

wreszcie psychoedukacja uważana jest za ważny aspekt terapii traumatycznej. Uzasadnieniem tej aplikacji jest to, że wielu ocalałych z przemocy interpersonalnej jest Represjonowanych w kontekście przytłaczających emocji, wymuszonej dysocjacji uwagi i-czasami-wczesnego rozwoju poznawczego w czasie traumy. Wszystkie te czynniki, a także traumatyczna obecność potężnej postaci zniekształcającej obiektywną rzeczywistość-pracują nad zmniejszeniem dokładności i spójności zrozumienia traumatycznego wydarzenia przez ocalałego. Psychoedukacja w tym kontekście jest rozumiana jako sposób dostarczania dokładnych informacji na temat natury traumy i jej skutków oraz pomoc w zintegrowaniu z perspektywą ocalałego zarówno nowych informacji, jak i wszelkich wynikających z nich implikacji (Briere, 2006).

wielu autorów odnosi się do dowodów na to, że psychoedukacja jest konsekwentnie skuteczna w tym, co rzekomo robi (Pharoah, Mari, Rathbone, & Wong, 2010; Bauml et al, 2006/2014; Colom, 2011; Hayes et al, 2013). Przegląd ponad 50 randomizowanych, kontrolowanych badań z udziałem prawie 2000 klientów wykazał, że psychoedukacja rodzinna jest skuteczna w poprawie zdrowia psychicznego i funkcjonowania zarówno klientów, jak i ich rodzin w wielu kulturach (Pharoah et al, 2010). Wykazano, że zmniejsza częstotliwość i nasilenie nawrotów u pacjentów o 20 do 50 procent. Wykazano poprawę stanu psychicznego, relacji rodzinnych, zdolności klienta do przyjmowania leków, skutecznego funkcjonowania w zatrudnieniu i zdolności do zaangażowania społecznego.

autorzy zauważyli, że chociaż wyniki dla opiekunów były badane mniej, były pozytywne w czterech głównych obszarach: zmniejszone obciążenie, zmniejszony stres psychiczny, zwiększona zdolność radzenia sobie i wzmocnione więzi społeczne (Pharoah et al, 2010). Podobnie, randomizowane badanie przeprowadzone w wielu ośrodkach w Monachium wykazało znaczne zmniejszenie wskaźników ponownej hospitalizacji-z 58% do 41% – w okresie dwóch lat. Okresowy czas przebywania w szpitalu w tym okresie zmniejszył się średnio z 78 do 39 dni (Bauml i wsp., 2006/2014).

Colom (2011) informuje o wynikach randomizowanego, kontrolowanego badania skuteczności zorganizowanej interwencji psychoedukacyjnej grupowej z udziałem pacjentów z chorobą afektywną dwubiegunową. Po pięciu latach obserwacji Grupa psychoedukacyjna wykazała dłuższy czas nawrotu. Grupa ta miała również mniej nawrotów niż grupa nie-psychoedukacyjna. Ponadto Grupa psychoedukacyjna spędzała znacznie mniej czasu na ostrej chorobie, co przypisywano uderzającym różnicom, które odzwierciedlały czas spędzony w depresji (364 dni w porównaniu z 399 dniami).; według danych STEP-BD (Perlis, Ostacher, Patel, Marangell, Zhang, & Wiśniewski, 2006) liczba dni depresji jest silnym predyktorem nawrotów.

nadal w temacie wyników z chorobą afektywną dwubiegunową, wcześniejsze badania wykazały, że nawet prosta interwencja składająca się z zaledwie siedmiu do dwunastu sesji treningowych w zakresie wykrywania wczesnych sygnałów ostrzegawczych była związana ze znacznym wydłużeniem czasu do pierwszego nawrotu maniakalnego (65 tygodni w porównaniu z 17 tygodniami). Odnotowano również spadek liczby epizodów maniakalnych w ciągu 18 miesięcy. Ponadto znacznie poprawiło się funkcjonowanie społeczne i zatrudnienie w okresie 18 miesięcy (Perry, Tarrier, Morris, McCarthy, &, 1999). Colom (2011) zauważył, że psychoedukacja wydaje się być tak szeroko stosowana w zaburzeniach nastroju, ponieważ dobrze odwzorowuje Medyczny model choroby, będąc klinicznie skoncentrowaną, opartą na zdrowym rozsądku i bezpośrednio dostarczoną interwencją.

wreszcie w 2012 roku przeprowadzono systematyczny przegląd lub metaanalizę Psychoedukacji jako elementu w leczeniu depresji. Przeszukując bazy danych medycznych LILACS, PsychINFO, PubMed, SCOPUS i ISI Web of Knowledge pod pojęciami „psychoedukacja”, „interwencja psychoedukacyjna” i „depresja” (bez ograniczeń co do dat publikacji), naukowcy zlokalizowali 15 badań, które spełniały kryteria włączenia. 13 z nich oceniało skuteczność Psychoedukacji u pacjentów z depresją, jeden oceniał interwencje psychoedukacyjne dla rodzin pacjentów i odpowiedzi pacjentów, a piętnasty oceniał interwencje psychoedukacyjne dla rodzin pacjentów i odpowiedzi rodzin. Wyniki sugerują, że zwiększona wiedza na temat depresji i jej leczenia jest związana z lepszym rokowaniem w depresji, a także ze zmniejszeniem obciążenia psychospołecznego dla rodziny (Tursi, Baes, Camacho, Tofoli, & Juruena, 2013).

odnosząc się do klientów, rodzin i studentów otrzymujących psychoedukację, nawiązaliśmy do sposobów, w jaki jest ona dostarczana. Ponieważ format, dzięki któremu program jest oferowany, ma duży wpływ na jego potencjał sukcesu, aspekt ten zasługuje na bliższe zbadanie.

formaty Psychoedukacji

podsumowaliśmy wyniki badań dla Psychoedukacji w warunkach klinicznych i nawiązaliśmy do tego, jak jest ona stosowana w warunkach szkolnych. Psychoedukacja jest elastyczną interwencją, która może być realizowana w różnych formatach i Ustawieniach. Wybór formatu zależy od choroby lub zaburzenia, wieku rozwojowego klienta, którego stan jest przedmiotem programu oraz indywidualnych potrzeb klienta / pacjenta i innych osób w jego życiu.

psychoedukacja może być realizowana indywidualnie, w oparciu o grupę (rówieśników), rodzica lub rodzinę lub może być ustawiona na role takie jak opiekunowie, nauczyciele i przyjaciele. Zwolennicy Psychoedukacji są nieugięci, że psychoedukacja jest dla każdego, kto doświadcza trudności psychicznych lub stresu z powodu choroby i że takie osoby mają prawo do informacji o swoim zaburzeniu. Tak więc, bez względu na to, w jakim stanie może znajdować się umysł lub emocje danej osoby, osoba ta powinna otrzymać odpowiednią psychoedukację.

Zwykle osoba z zaburzeniem / chorobą jest obecna na sesjach, ale w niektórych sytuacjach (np. gdy klient/pacjent jest zbyt młody, opóźniony w rozwoju lub zbyt chory, aby wziąć udział) program może być oferowany osobom, które zajmują się daną osobą na co dzień, takim jak członkowie rodziny, opiekunowie, nauczyciele i przyjaciele, bez uwzględniania osoby pod opieką. W tym przypadku jednak osoba z tym warunkiem powinna otrzymać równoległy program na odpowiednim (ale oczywiście innym) poziomie. Z tym zastrzeżeniem, jakie są główne formaty?

indywidualna psychoedukacja

Czy twój klient chce zmaksymalizować przekazywanie informacji w sposób, który jest wyjątkowo dostosowany do jego sytuacji? Czy osoba jest zagrożona sytuacjami grupowymi, czuje niepokój na myśl? A może osoba ta jest niezwykle prywatną osobą i chce zachować prywatność i poufność. W każdym z tych przypadków można wskazać indywidualne sesje, a treść psychoedukacyjna może być wpleciona w tkankę sesji. Niektórzy klienci mają przeciwne preferencje.

psychoedukacja grupowa

Jeśli kiedykolwiek miałeś klienta uwięzionego w poczuciu wstydu z powodu swojego stanu, format grupy – nieco zaskakujący – może być właściwym sposobem, aby pomóc osobie stawić czoła ich kondycji w sprzyjającym środowisku. Grupy są znane jako mniej zastraszające dla niektórych klientów niż sesje jeden na jeden z ich lekarzem zdrowia psychicznego. „Naprawdę kłopotliwe pytania” na temat stanu są często zadawane przez innych w grupie, więc klienci często mogą uzyskać wiele informacji, których potrzebują, bez konieczności zadawania sobie pytań. Co więcej, klienci mogą korzystać z doświadczeń innych, a także dzielić się własnymi. Poczucie braku samotności i wsparcia grupowego są kluczowymi elementami w tworzeniu grupy pozytywnego doświadczenia, które zmniejsza stres i piętno, zwiększa motywację do radzenia sobie z chorobą/zaburzeniem i zwiększa skuteczność samego siebie.

w szkołach psychoedukacja może być środkiem profilaktycznym, inicjowanym do odpowiednich grup, zanim mogą rozwinąć się określone warunki, tak aby ich nie rozwinęły. Tematy istotne dla tego zastosowania Psychoedukacji to takie, jak zaburzenia jedzenia i obraz ciała, zarządzanie gniewem i zastraszanie oraz ciąża nastolatków. Podobnie dzieci, u których zdiagnozowano choroby, takie jak cukrzyca lub epilepsja, mogą korzystać z udziału kolegów z klasy i innych osób w sesjach psychoedukacyjnych, aby dowiedzieć się o chorobie i jej leczeniu. Sesje z tego powodu są znane z tego, że zmniejszają piętno i zwiększają akceptację ucznia (myVMC, 2014).

psychoedukacja dla rodziców i rodziny

duża przewaga badań z rodzinami otrzymującymi psychoedukację wskazuje na znaczenie tego formatu. Mówiąc najprościej, choroba lub zaburzenie dotyczy nie tylko osoby, u której zdiagnozowano problem, ale także wszystkich tych, którzy są w jego sferze życiowej: najbardziej centralnie, rodziny danej osoby. Tak więc wszelkie informacje, dyskusje lub działania, które mogą pomóc członkom rodziny zrozumieć i poradzić sobie z chorobą, lepiej zrozumieć osobę cierpiącą na nią oraz – biorąc pod uwagę dodatkowy ciężar stresu – pomóc członkom rodziny w dogadywaniu się ze sobą, są cennym dodatkiem do puli stosowanych interwencji terapeutycznych.

czasami wiele rodzin jest zaangażowanych jednocześnie, czerpiąc podobne korzyści z pracy grupowej, ponieważ najczęściej zadawane pytania pojawiają się na sesjach, bez konieczności zastanawiania się nad każdym pytaniem. Podobnie jak w przypadku Psychoedukacji grupowej, uczestnicy mogą dzielić się ze sobą wskazówkami i strategiami zarządzania stanem i życiem, które musi płynąć wokół niego (myVMC, 2014).

psychoedukacja dla opiekunów i przyjaciół

w niektórych przypadkach, zwłaszcza w warunkach choroby psychicznej, twój Klient może nie mieć wielu członków rodziny w pobliżu, ale osoba nadal potrzebuje wsparcia. Alternatywnie, osoba może mieć pełnoetatowego opiekuna, który mógłby wspierać je lepiej z większą wiedzą na temat zaburzenia / choroby. Dlatego niektóre programy są opracowywane wokół edukacji osób na tych stanowiskach (myVMC, 2014).

© 2014 Akademia Zdrowia Psychicznego

Ten artykuł został zaadaptowany z nadchodzącego kursu „psychoedukacja dla klientów” Akademii Zdrowia Psychicznego. Aby dowiedzieć się więcej, odwiedź www.mentalhealthacademy.com.au.

• Bauml, J., Frobose, T., Kraemer, S., Rentrop, M.,& Pitschel-Walz, G. (2006/2014). Psychoedukacja: podstawowa interwencja psychoterapeutyczna dla pacjentów ze schizofrenią i ich rodzin. Biuletyn Schizofrenii. Październik 2006; 32 (Suppl 1): S1-S9 doi: 10.1093/schbul/sbl017. PMCID: PMC2683741. 29 kwietnia 2014, z: hyperlink.
• Briere. (2006). Psychoedukacja. 29 kwietnia 2014, z: hyperlink.
• Colom, F., Vieta, E., Sanchez-Moreno, J., Palomino-Otiniano, R., Reinares, M., Goikolea, J. M., Benabarre, A., & Martinez-Aran. (2009). Psychoedukacja grupowa w przypadku ustabilizowanych zaburzeń afektywnych dwubiegunowych: 5-letni wynik randomizowanego badania klinicznego. (2009) 194:260-265 doi: 10.1192 / bjp.bp.107.040485.Pobrano 30 kwietnia 2014 z: hyperlink.
• Hayes, L., Harvey, C.,& Farhall, J. (2013). Psychoedukacja rodzinna w leczeniu psychozy. Australijskie Towarzystwo Psychologiczne. InPsych: Kwiecień, 2013. 29 kwietnia 2014, z: hyperlink.
• myVMC. (2014). Czym jest psychoedukacja? Wirtualne Centrum Medyczne. 29 kwietnia 2014, z: hyperlink.
• Perlis R. H., Ostacher M. J., Patel J. K., Marangell L. B., Zhang, H., Wiśniewski, S. R., et al. (2006). Predyktory nawrotu choroby afektywnej dwubiegunowej: Podstawowe wyniki systematycznego Programu poprawy leczenia choroby afektywnej dwubiegunowej (STEP-BD). American Journal of Psychiatry 2006; 163: 217-24.
• Perry, A., Tarrier, N., Morris, R., McCarthy, E., & Limb, K. (1999). Randomizowane, kontrolowane badanie skuteczności u pacjentów z chorobą afektywną dwubiegunową w celu identyfikacji wczesnych objawów nawrotu choroby i uzyskania leczenia. British Medical Journal, 1999; 318: 149-53.
• Pharoah, F., Mari, J., Rathbone, J.,& Interwencja rodzinna w schizofrenii: aktualizacja 2010. Cochrane Database of Systematic Reviews 2006 (4).
• Reyes, C. (2010). Czym jest psycho-Edukacja? Nauczyciel Psycho-Wychowawczy dla uczniów z problemami behawioralnymi. [2010-04-14 19: 30]
• Tursi, M. F., Baes, C. V., Camacho, F. R., Tofoli, S. M., Juruena, M. F. (2013). Skuteczność Psychoedukacji w depresji: przegląd systematyczny. Australia New Zealand Journal of Psychiatry. (2013) Nov: 47 (11): 1019-31. Doi: 10.1177 / 0004867413491154. Epub 2013 Czerwiec 5. 29 kwietnia 2014, z: hyperlink.
• Wikipedia. (2014). Psychoedukacja. Wikimedia Foundation, Inc. [2010-04-14 19: 30]