Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

• przegląd
• korzyści wynikające z zastosowania projektowania wstecznego
• trzy etapy projektowania wstecznego
• szablon projektu wstecznego

przegląd

zrozumienie przez projekt jest książka napisana przez Granta Wigginsa i Jaya mctighe ’ A, która oferuje ramy do projektowania kursów i jednostek treści o nazwie „backward Design.”Instruktorzy zazwyczaj podchodzą do projektowania kursu w sposób „forward design”, co oznacza, że biorą pod uwagę działania edukacyjne (jak uczyć treści), opracowują oceny wokół swoich działań edukacyjnych, a następnie próbują wyciągnąć powiązania z celami edukacyjnymi kursu. W przeciwieństwie do tego, podejście do projektowania wstecznego wymaga, aby instruktorzy najpierw rozważyli cele edukacyjne kursu. Te cele nauczania ucieleśniają wiedzę i umiejętności, które instruktorzy chcą, aby ich uczniowie nauczyli się po zakończeniu kursu. Po ustaleniu celów uczenia się drugi etap obejmuje rozważenie oceny. Struktura projektu wstecznego sugeruje, że instruktorzy powinni wziąć pod uwagę te nadrzędne cele edukacyjne i sposób oceny uczniów przed rozważeniem sposobu nauczania treści. Z tego powodu projekt wsteczny jest uważany za znacznie bardziej celowe podejście do projektowania kursu niż tradycyjne metody projektowania.

Ten przewodnik dydaktyczny wyjaśni korzyści płynące z włączenia projektowania wstecznego. Następnie omówi trzy etapy, które obejmuje projektowanie wsteczne. Na koniec przegląd wstecznego szablonu projektu zawiera linki do pustych stron szablonów dla wygody.

korzyści wynikające z zastosowania projektowania wstecznego

„nasze lekcje, jednostki i kursy powinny być logicznie wnioskowane z poszukiwanych wyników, a nie pochodzące z metod, książek i działań, z którymi jesteśmy najbardziej komfortowi. Program nauczania powinien określać najskuteczniejsze sposoby osiągania konkretnych rezultatów … krótko mówiąc, najlepsze projekty wynikają z poszukiwanych wyników.”

w „Understanding by Design” Wiggins i McTighe argumentują, że projekt wsteczny koncentruje się przede wszystkim na uczeniu się i zrozumieniu uczniów. Kiedy nauczyciele projektują lekcje, jednostki lub kursy, często koncentrują się na działaniach i instrukcjach, a nie na wynikach instrukcji. Dlatego można stwierdzić, że nauczyciele często skupiają się bardziej na nauczaniu niż na uczeniu się. Ta perspektywa może prowadzić do błędnego przekonania, że uczenie się jest działaniem, gdy w rzeczywistości uczenie się wynika z uważnego rozważenia znaczenia działania.

jak już wcześniej wspomniano, projekt wsteczny jest korzystny dla instruktorów, ponieważ z natury zachęca do intencjonalności podczas procesu projektowania. Nieustannie zachęca instruktora do ustalenia celu zrobienia czegoś przed wdrożeniem tego do programu nauczania. Dlatego projektowanie wsteczne jest skutecznym sposobem zapewnienia wskazówek dotyczących instrukcji i projektowania lekcji, jednostek i kursów. Po określeniu celów lub pożądanych rezultatów instruktorzy będą mieli łatwiejszy czas na opracowywanie ocen i instrukcji dotyczących ugruntowanych efektów uczenia się.

włączenie konstrukcji wstecznej nadaje się również do przejrzystych i wyraźnych instrukcji. Jeśli nauczyciel wyraźnie zdefiniował cele nauczania kursu, ma lepszy pomysł na to, co chce, aby uczniowie korzystali z zajęć dydaktycznych. Co więcej, jeśli zostanie to wykonane dokładnie, eliminuje to możliwość wykonywania pewnych czynności i zadań w celu ich wykonania. Każde zadanie i element szkolenia ma cel, który pasuje do nadrzędnych celów i celów kursu.

jak podkreśla poniższy cytat, nauczanie to nie tylko angażowanie uczniów w treści. Chodzi również o zapewnienie uczniom zasobów niezbędnych do zrozumienia. Uczenie się i rozumienie uczniów można dokładniej ocenić za pomocą wstecznego podejścia do projektowania, ponieważ wykorzystuje to, co uczniowie będą musieli wiedzieć i zrozumieć podczas procesu projektowania, aby osiągnąć postęp.

„ucząc uczniów zrozumienia, musimy zrozumieć kluczową ideę, że jesteśmy trenerami ich zdolności do gry w” grę ” ze zrozumieniem, a nie tellers of our understanding to them on the sidelines.”

trzy etapy projektowania wstecznego

” celowe i ukierunkowane projektowanie instruktażowe wymaga od nas, jako nauczycieli i autorów programów nauczania, istotnej zmiany w naszym myśleniu o naturze naszej pracy. Zmiana polega na tym, że najpierw dużo się zastanowimy nad konkretnymi potrzebami i dowodami takich doświadczeń, zanim zastanowimy się nad tym, co my, jako nauczyciel, zrobimy lub zapewnimy w nauczaniu i uczeniu się.”