By Terry Heick

Kiedy społeczeństwo się zmienia, to muszą być jego narzędzia.

definicje celu i jakości również muszą być stale zmieniane. Co powinna „robić” Szkoła? Be? Jak odróżnić dobrą szkołę od złej?

to naprawdę zaczyna się na poziomie ludzkim, ale to jest szerszy problem. Na razie rozważmy, że szkoły są po prostu kawałkami większych ekologii. Najbardziej bezpośrednimi ekologiami, w których uczestniczą, są ludzkie i kulturowe. Jak kawałki w (ludzkich) ekologiach, gdy jedna rzecz się zmienia, wszystko inne również się zmienia. Kiedy pada deszcz, strumienie zalewają, łąki są wilgotne, kwitną koniczyny, a pszczoły tętnią życiem. Kiedy jest susza, wszystko jest suche, nieświeże i wciąż.

Kiedy Technologia się zmienia, wpływa na rzeczy, których chcemy i potrzebujemy. Aktualizacje technologii zmieniają to, czego pragniemy; ponieważ pragniemy nowych rzeczy, technologia zmienia się, aby je zapewnić. To samo dotyczy–lub powinno iść-edukacji. Rozważ kilka kluczowych pomysłów w postępowej edukacji. Mobilne uczenie się, przykłady obywatelstwa cyfrowego, myślenie projektowe, współpraca, kreatywność, a na większą skalę umiejętności cyfrowe,1:1 i więcej to umiejętności i elementy treści, z których każdy uczeń skorzystałby na ekspozycji i opanowaniu. Ponieważ te zmuszają ich drogę do szkół, klas, zadań i myślenia projektowego nauczycieli, jest to kosztem ” tego, jak było.”

Kiedy te „rzeczy” są wymuszane z niewielką korektą gdzie indziej, autentyczność wszystkiego umiera. Ekologia sama w sobie jest zagrożona.

cel szkoły w dobie zmian

czego i jak powinny uczyć szkoły? A skąd mamy wiedzieć, czy robimy to dobrze? Są to zdumiewająco ważne pytania-te, na które należy odpowiedzieć z myślą o potrzebach społecznych, prezentach nauczycieli i dostępie do technologii. Teraz mamy odwrotne podejście. Oto, co wszyscy uczniowie powinni wiedzieć, teraz zastanówmy się, jak możemy wykorzystać to, czego mamy nauczyć. Jeśli nie widzimy problemu w jego pełnym kontekście, zadowalamy się przebłyskami.

to, jak projektowane są szkoły i czego uczą się uczniowie–i dlaczego–musi być sprawdzane, analizowane i udoskonalane tak dokładnie i z takim samym entuzjazmem, jak my, przebieg gazu naszych samochodów, prędkość pobierania naszych telefonów i tabletów czy systemy operacyjne naszych zegarków. Większość współczesnych standardów akademickich przyjmuje podejście do edukacji oparte na wiedzy. Wydaje mi się, że jest to przestarzałe podejście do uczenia się, które nadal utrudnia nasze próby innowacji.

Dlaczego edukacja, jako system, nie może się zreformować tak agresywnie, jak technologia cyfrowa, która wywołuje taki niepokój? Płynność danego programu nauczania powinna co najmniej odpowiadać płynnościom odpowiednich współczesnych wymagań dotyczących wiedzy. Może pierwszym krokiem w dążeniu do innowacyjnego i nowoczesnego podejścia do nauczania i uczenia się może być przemyślenie koncepcji programu nauczania jako podstawy modeli uczenia się?

mniej znaczy więcej to jeden ze sposobów patrzenia na to, ale to nie jest nowość – standardy mocy istnieją od lat. W dobie dostępu do informacji, inteligentnych chmur i pogłębiających się różnic społeczno-ekonomicznych możemy zastanowić się, czy powinniśmy w ogóle uczyć treści, czy raczej uczyć uczniów myślenia, projektowania własnych ścieżek uczenia się oraz tworzenia i robienia niezwykłych rzeczy, które są dla nich cenne w ich miejsce?

wcześniej zakładaliśmy, że będzie to efekt-że jeśli uczniowie będą mogli czytać i pisać, robić arytmetykę, komponować argumenty i wydobywać główną ideę, a w inny sposób opanować (teraz znacjonalizowany) zbiór wiedzy, nauczą się myśleć i bawić się złożonymi pomysłami, tworzyć niesamowite rzeczy i rozumieć siebie w tym procesie. Im więcej zdrowego i pełnego zaplecza wiedzy, tym większe prawdopodobieństwo, że stworzą zdrową tożsamość i będą tolerancyjni wobec rozbieżnego myślenia, wykonają dobrą pracę i będą działać lokalnie, myśleć globalnie i tworzyć lepszy świat.

program nauczania-pierwszy projekt szkoły opiera się na założeniu, że jeśli wiedzą to i mogą to zrobić, to będzie to wynik. Oczywiście nie zawsze tak jest. Co gorsza, mamy tendencję do świętowania sukcesu szkolnego zamiast sukcesu ludzkiego. Tworzymy „dobre szkoły”, które kończą dziesiątki uczniów z bardzo małą nadzieją na przyszłość. Czy to nie szalone?

jak szkoła może nazywać siebie „dobrą”, kiedy rodzi uczniów, którzy nie znają siebie, świata ani swojego miejsca w nim?

oto jedna z nowych definicji „dobrej szkoły”.”

cechy dobrej szkoły

1. dobra szkoła widocznie i merytorycznie poprawia społeczność, w której jest osadzona.
2. dobra szkoła szybko dostosowuje się do zmian społecznych.
3. dobra szkoła wykorzystuje wszystkie zasoby, korzyści, prezenty i możliwości, jakie ma, aby rozwijać uczniów i ma tendencję do dostrzegania więcej zasobów, korzyści, prezentów i możliwości niż szkoły o niższych wynikach.
4. dobra szkoła ma uczniów, którzy dogadują się i wspierają się nawzajem w dążeniu do wspólnego celu–i wiedzą, jaki jest ten cel.
5. dobra szkoła produkuje uczniów, którzy czytają i piszą, bo chcą.
6. dobra szkoła przyznaje się do swoich niepowodzeń i ograniczeń, pracując razem z „globalną społecznością”, aby się rozwijać.
7. dobra szkoła ma różnorodne i przekonujące miary sukcesu–miary, które rodziny i społeczności rozumieją i cenią.
8. dobra szkoła jest pełna uczniów, którzy wiedzą, co warto zrozumieć.
9. dobra szkoła mówi językiem dzieci, rodzin i społeczności, której służy.
10. dobra szkoła poprawia inne szkoły i organizacje kulturalne, z którymi jest związana.
11. dobra szkoła rozumie związek między ciekawością, dociekliwością i trwałą ludzką zmianą.
12. dobra szkoła sprawia, że każdy uczeń i rodzina czują się mile widziani i rozumiani na równych warunkach.
13. dobra szkoła jest pełna uczniów, którzy nie tylko zadają wspaniałe pytania, ale robią to z dużą częstotliwością i zadziornością.
14. dobra szkoła zmienia uczniów; uczniowie zmieniają świetne szkoły.
15. dobra szkoła rozumie różnicę między złym pomysłem a złym wdrożeniem dobrego pomysłu.
16. dobra szkoła wykorzystuje rozwój zawodowy mający na celu poprawę zdolności nauczycieli w miarę upływu czasu.
17. dobra szkoła nie składa pustych obietnic, nie tworzy mylących deklaracji misji ani nie wprowadza w błąd rodziców i członków społeczności za pomocą żargonu edu. Jest autentyczny i przejrzysty.
18. dobra szkoła ceni swoich nauczycieli, administratorów i rodziców jako agentów sukcesu uczniów.
19. dobra szkoła jest gotowa „zmienić zdanie” w obliczu istotnych trendów, danych, wyzwań i szans.
20. dobra szkoła uczy myśli, a nie treści.
21. dobra szkoła sama w sobie-sprawia, że technologia, program nauczania, polityka i jej inne „elementy” są mniej widoczne niż uczniowie, a nadzieja i rozwój.
22. dobra szkoła to destrukcja złych praktyk kulturowych. Obejmują one nietolerancję opartą na rasie, dochodach, wierze i preferencjach seksualnych, aliterację i apatię wobec środowiska.
23. dobra szkoła produkuje uczniów, którzy widzą i znają siebie we własnym kontekście, a nie tylko jako ” dobrych uczniów.”Konteksty te powinny obejmować czynniki i idee geograficzne, kulturowe, społecznościowe, językowe i zawodowe.
24. dobra szkoła rodzi uczniów, którzy mają osobistą i konkretną nadzieję na przyszłość, w którą mogą wyrażać, wierzyć i dzielić się z innymi.
25. dobra szkoła produkuje uczniów, którzy potrafią wczuć się, krytykować, chronić, kochać, inspirować, tworzyć, projektować, przywracać i rozumieć prawie wszystko–a potem robić to z przyzwyczajenia.
26. dobra szkoła połączy się z innymi dobrymi szkołami-i połączy uczniów.
27. dobra szkoła bardziej zajmuje się praktykami kulturalnymi niż praktykami pedagogicznymi–uczniami i rodzinami niż innymi szkołami lub statusem edukacyjnym.
28. dobra szkoła pomaga uczniom zrozumieć naturę wiedzy–jej rodzaje, płynność, zastosowania / nadużycia, zastosowania, możliwości transferu itp.
29. dobra szkoła doświadczy zakłóceń we własnych wzorcach, praktykach i wartościach, ponieważ jej uczniowie są kreatywni, wzmocnieni i połączeni, a same powodują nieprzewidywalne zmiany.
30. dobra szkoła stworzy uczniów, którzy będą mogli krytycznie myśleć–o sprawach ludzkich zainteresowań, ciekawości, artyzmie, rzemiośle, spuściźnie, hodowli, rolnictwie i innych–a potem to zrobią.
31. dobra szkoła pomoże uczniom zobaczyć siebie w kategoriach ich historycznych RAM, dziedzictwa rodzinnego, kontekstu społecznego i globalnej łączności.
32. dobra szkoła chce, aby wszyscy uczniowie byli „na poziomie klasy”
33. dobra szkoła ma świetną bibliotekę i bibliotekarza, który kocha uczniów i kocha książki, i który chce, aby oboje nawiązali znaczące kontakty.
34. dobra szkoła może mieć przestrzenie maker, Drukarki 3D i wspaniałe programy artystyczne i humanistyczne, ale co ważniejsze, tego rodzaju przestrzenie edukacyjne charakteryzują się uczniami i ich pomysłami, a nie „programami” i samą technologią.
35. dobra szkoła jest pełna radości, ciekawości, nadziei, wiedzy i ciągłych zmian.
36. dobra szkoła przyznaje, że ma problem, a nie chowa się czy nie ma okazji.”(Czasami zbyt duże nastawienie na wzrost może być złe.
37. dobra szkoła nie ma niepotrzebnych spotkań.
38. dobra szkoła nie wydaje pieniędzy tylko dlatego, że tam jest.
39. dobra szkoła może kochać naukę opartą na projektach, ale kocha projekty bardziej, a uczniowie robią projekty jeszcze bardziej.
40. dobra szkoła tłumaczy wyniki testów uczciwie i w kontekście.
41. dobra szkoła nigdy nie rezygnuje z ucznia i zależy od kreatywnego myślenia i rozwiązań dla uczniów, którzy „rzucają im wyzwanie”.
42. dobra szkoła nie boi się prosić o pomoc.
43. dobra szkoła widzi przyszłość nauki i łączy ją z potencjałem teraźniejszości.
44. dobra szkoła nie kończy studiów z małą lub zerową nadzieją na przyszłość.
45. dobra szkoła dzieli wiedzę, zrozumienie, umiejętności i kompetencje–i pomaga uczniom robić to samo.
46. dobra szkoła „przenosi” uzdolnionych uczniów tak „daleko”, jak oni poruszają się trudnymi uczniami.
47. dobra szkoła korzysta z darów i zasobów swoich uczniów i ich rodzin–a następnie wspiera te dary i zasoby w zamian.
48. dobra szkoła nie wyczerpuje nauczycieli i administratorów.
49. dobra szkoła jest dobra dla wszystkich odwiedzających, aby uczyć się wewnątrz, uczyć wewnątrz, odwiedzać i w inny sposób doświadczać.
50. dobra szkoła szuka wspaniałych nauczycieli, którzy chcą rozwijać wszystkich uczniów, aby kształtowali i zmieniali swój świat.

charakterystyka dobrej szkoły