ADHD – Attention Deficit Hyperactivity Disorder en ADD – Attention Deficit Disorder maar zonder de hyperactiviteit, zijn specifieke leerproblemen (Spld ‘ s) die worden gekenmerkt door korte aandachtsspanne, gebrek aan concentratie en in het geval van ADHD, slechte controle van impulsen.

een hyperactieve student kan impulsief, disruptief, rusteloos of niet meewerkend zijn. Hij of zij kan een kind zijn dat niet stil zit en worstelt om te luisteren. Wegens het impulsivity en activiteitsniveau, kunnen de studenten met ADHD proberen om problemen fysiek op te lossen en hun extreme gedrag kan tot problemen in het klaslokaal leiden.

echter, het aanleren van coping strategieën aan kinderen met ADHD kan het leren minder problematisch maken en hen helpen hun aandacht te richten op de les die bij de hand is.

ADHD en toevoegen: wat zit er in een naam?

verschillende contexten passen de termen ADHD en ADD toe op verschillende manieren en je kunt ze beide op één hoop zien als ADHD, of ook geschreven als ADD/ADHD, AD/HD. AD (H) D of zelfs nog steeds gewoon als ADD. ADD / ADHD was gekend enkel zoals ADD tot de late jaren 1980 (1), met controverse over hoe te om het te diagnosticeren en te behandelen dating terug tot de jaren 1970 (2).

Het wordt nu geaccepteerd als een veel voorkomende neuro-ontwikkelingsstoornis die meer dan 38 miljoen mensen over de hele wereld treft (3). Medicatie wordt vaak voorgeschreven, maar dit kan controversieel zijn.

Het is belangrijk om te onthouden dat Spld ‘ s niet gerelateerd zijn aan de intelligentie van de student of het leerpotentieel. De sleutel tot het bereiken van dat potentieel ligt in het vinden en toepassen van de juiste strategieën.

herkenning van een kind met ADHD

zoals bij specifieke leerproblemen zoals dyslexie, dyscalculie, dyspraxie en dysgrafie, kunnen de symptomen mild tot ernstig zijn, maar ter illustratie zullen we gedrag aan het uiterste einde van de schaal beschrijven. Leer meer over de verschillen tussen dyspraxie en ADHD.

ADHD wordt vaker gediagnosticeerd bij mannen dan bij vrouwen.”

in de klas kan hij niet stilzitten of staan, is impulsief, en heeft een lage verveling drempel of tolerantie voor frustratie. Hij kan zich niet met zijn eigen zaken bemoeien. Hij is een student die gemakkelijk afgeleid is, altijd opkijkt en rondkijkt, en friemelt met vingers, potloden en andere voorwerpen.

hij vertoont negatief of oppositioneel gedrag. Hij volgt de regels niet-niet noodzakelijk omdat hij dat niet wil, maar omdat hij ze gewoon niet hoort. Een bepaald Niet-favoriet gedrag bij leraren is wanneer de student met ADHD niet goed luistert naar vragen aan de klas, en ongepaste reacties eruit blurts. Hij wacht niet op zijn beurt.

Er zijn tekorten in zijn sociale vaardigheden die kunnen leiden tot slechte interactie met leeftijdsgenoten. Kinderen met ADHD kunnen plagen of gemeen en wreed zijn tegen andere studenten en hen de schuld geven voor dingen die fout gaan.

hij kan zich hiervan bewust zijn, maar kan zichzelf niet beheersen. Dit kan een kind zijn die niet thuis is uitgenodigd voor speeldata of verjaardagsfeestjes. Als alternatief kunnen sommige leeftijdsgenoten zijn uitdagend gedrag aantrekkelijk vinden, en kan hij een beetje volgen ontwikkelen.

studenten met ADHD kunnen in leesactiviteiten decoderen, maar worstelen om zich op het materiaal te concentreren zodat het begrip slecht kan zijn. Ze kunnen stemmingswisselingen ervaren in de klas en elders, extreem ongeorganiseerd zijn, bezittingen en huiswerk verliezen en over het algemeen niet voorbereid zijn op de les. Ze kunnen ook slechte fijne motoriek, en produceren rommelig werk.

deze studenten kunnen sociaal geïsoleerd raken, waardoor ze mogelijk op langere termijn risico lopen op toekomstige werk of geestelijke gezondheidsproblemen, hoewel de symptomen bij volwassenen met de leeftijd neigen af te nemen. Vroegtijdige identificatie en interventie zijn belangrijk, zodat individuen strategieën kunnen ontwikkelen om met leven en leren om te gaan.

introductie van strategieën

om gedrag in de klas aan te pakken, vraag het niet-conforme kind wat hij ervaart en wat hij voelt over school en wat hij leert. Het kan zijn dat het kind niet waarneemt dat er een probleem is met zijn gedrag, dus vertel hem over je eigen waarnemingen. Je moet hem misschien uitleggen wat niet-naleving en impulsiviteit betekenen.

” Dit zijn de dingen die ik zie in je gedrag…..We gaan eraan werken. We zijn een team. Ik sta aan jouw kant en ik ga je helpen.”Ook, uit te leggen dat je veel strategieën die u kunt proberen samen en “laten we eens kijken of deze werkt voor u”. Op deze manier, als het niet werkt, zal hij niet het gevoel hebben dat hij faalt.

Het doel is om het kind in staat te stellen en hem te helpen zich in controle te voelen. Zoals met alle strategieën, heeft het geen zin om ze op te zetten als ze niet consequent worden gebruikt en/of het kind niet weet waarvoor ze zijn.

voor het kind met ADHD helpt het als de ouder en de leraar kunnen samenwerken om het eens te worden over doelen, en om daarmee consistent te zijn. Het is ook belangrijk voor thuis en school om hen te versterken met behulp van dezelfde taal.

bij het stellen van doelen en het ontwikkelen van een plan, identificeer een probleem en overweeg dan de verschillende mogelijke oplossingen: “wat zou er gebeuren als je dit zou doen? Of dat? Wat zouden de gevolgen zijn?”. Met elk doel, versterken dat ” dit is het plan. Dit is hoe we daar gaan komen. Als je het plan volgt, kom je waar je moet zijn.”

doe dit regelmatig, en het kind zal uiteindelijk beginnen met het ontwikkelen van zijn eigen plannen, dat is wat hij moet doen.

Tips voor leraren en ouders

leraren, ouders en anderen hebben deze effectieve strategieën voor leerlingen gedeeld. Sommigen zullen veel bredere toepasbaarheid hebben dan school en enkel relevant zijn voor kinderen die ADHD hebben. Een Consultant met speciale behoeften die royaal informatie deelde voor deze blog heeft deze technieken voorgesteld in haar workshops en wijst erop dat velen bijzonder nuttig zijn voor leraren die een ongedisciplineerde klas hebben.

geef studenten structuur.

onthoud dat dit kinderen zijn die leren van richting, niet van ontdekking. Het zijn studenten die structuur nodig hebben in plaats van open-end leren.

splits taken in stappen.

geef opdrachten één voor één en splits taken op in kleine beheersbare brokken, zodat elk deel duidelijk is voor de student. Verkort taken of werkperioden om samen te vallen met de aandachtsspanne van het kind. Geef extra tijd. Leraren kunnen vaak vragen “Hoe gaat het met uw plan? Ben je klaar met nummer 1?

goed werk. Laten we dat nu markeren …”. Monitor consequent tijdmanagement, wat een doorlopend probleem voor studenten met ADHD kan zijn. Geef een tijdlijn, heb duidelijke verwachtingen van een standaard van werk, en reageer positief. “Dat is geweldig. Hoe heb je dit gedaan? Is dat je beste werk? Ja of nee? Denk je dat je het opnieuw moet doen?”

het kind weet of hij het beter zou kunnen doen, en leert na verloop van tijd zijn eigen werk te controleren.

houd feedback positief.

leraren en ouders zouden geïnspireerd kunnen zijn om vaak te zeggen “doe dat niet”. Dit kunnen kinderen zijn die veel feedback krijgen voor negatief gedrag. Wees er snel bij om te zeggen “het was geweldig de manier waarop je dat deed” en om onmiddellijk positief gedrag te prijzen. Iedereen luistert naar lof.

probeer klein ongepast gedrag te negeren. Herken hem alleen als zijn hand op de juiste manier is opgeheven. Om dit nog een stap verder te brengen, kan het zijn dat je samen een set visuele aanwijzingen uitwerkt waarbij hij altijd zijn hand opheft alsof hij een antwoord geeft, zodat hij een beetje kan bewegen, maar je komt alleen naar hem toe als hij tegelijkertijd ook een wijsvinger of een vuist opheft om je aan te geven dat hij gelooft dat hij het juiste antwoord heeft.

u kunt in staat zijn om non-verbaal commentaar te geven op zijn gedrag en hem op zijn taak te houden door gebruik te maken van een vooraf overeengekomen wijzende of wiebelende vinger, of door uw speciale serieuze leraar gezicht aan te trekken. Op deze manier kom je niet over als zeuren de hele tijd.

sta dichtbij.

de leraar hoeft niet altijd les te geven van voren in de klas. Een kind dat rond stuitert, leert niet. Als je een kind hebt dat moeite heeft om stil te zitten, kan naast hem staan een zware aanwezigheid betekenen die hem vaak kalmeert.

Help hen stil te staan.

soms gebruiken ergotherapeuten zware vesten of verzwaarde jassen om het kind naar beneden te houden en een beetje te centreren. Ze gebruiken ook grote ballen om succesvol op hen te zitten en evenwicht te behouden neemt focus en kan leuk zijn.

elke strategie moet voor het kind zijn en geen van hen is pleisters. Een techniek die een leraar effectief vond, maar die ook controversieel was met andere opvoeders, was om twee voeten losse touw over de schoot van de student te leggen en te zeggen “ik bind je vast” en het waargenomen gewicht van de touw kalmeerde hem.

Ken uw leerlingen.

dingen die ze graag doen (zoals computerspellen) zullen de aandacht van de leerlingen langer vasthouden.

sta pauzes voor fysieke activiteit toe.

een leraar en een leerling waren het erover eens dat als de student aangaf dat hij gewoon geen seconde op zijn stoel kon zitten, en zij reageerde zoals afgesproken, de student het klaslokaal zou mogen verlaten, een paar keer rond de speeltuin zou kunnen rennen en dan terug zou kunnen keren.

onderwijzen van sociale vaardigheden

geschikte sociale interactie moet mogelijk specifiek voor deze studenten worden onderwezen. “Hoe voel je je?… Hoe denk je dat hij zich daardoor voelde?… Ik vond het leuk hoe je hem in de ogen keek toen je dat zei…Vergeet niet wanneer je ..?”. Reageer op het positieve gedrag van andere studenten. “Ik vond de manier waarop Leon zei dank je wel aan Sally toen ze…”.

MODELLEREN is erg belangrijk. Werken met een partner kan zeer gunstig zijn voor zowel sociaal gedrag als voor ander leren. Dit zijn kinderen die moeten worden geleerd hoe te communiceren. Het kind met ADHD kan goed erkennen dat hij sociaal niet adequaat is of past binnen.

leer hem hoe hij complimenten moet accepteren. Hij moet geleerd worden dat als de leraar of zijn moeder zegt dat hij iets goed gedaan heeft, het gepast is om het compliment te accepteren en dank je wel te zeggen.

hij moet worden onderwezen over lichaamshouding. “Als je inzinkt, is dit wat je zegt met je lichaam.”Het duurt maar een minuut om te zeggen” Oké klas, Ik wil dat jullie je naar je buurman wenden, hem in de ogen kijken, lachen en goedemorgen zeggen.”De hele klas profiteert van het leren van deze dingen.

technologie in de klas toestaan

het gebruik van computers waar nodig toestaan. Touch-type lezen en spreuk kan zeer effectief zijn voor studenten met ADHD. Het is oorspronkelijk ontworpen voor mensen met SpLds, is zeer zorgvuldig gestructureerd, en leert touch-typen op een unieke manier met behulp van een hele woord aanpak. Dit betekent dat kinderen leren spellen terwijl ze leren typen. Het is geschikt voor zeven-jarigen en up-zodra de handen zijn volwassen genoeg om comfortabel te zitten op een toetsenbord – en zijn “leeftijd neutraal” in inhoud, is ook geschikt voor volwassenen.

leer meer

de cursus belichaamt veel van wat goede praktijken zijn voor een kind met ADHD. Taken worden opgesplitst in kleine brokken, gepresenteerd op een multi-zintuiglijke manier met onmiddellijke positieve feedback van succes.

korte modules worden geleverd in het door het kind gekozen tempo, met een duidelijk inzicht in de verwachte standaard van het werk, en met de mogelijkheid om werk opnieuw te doen waar nodig. Het gevoel van eigenwaarde wordt versterkt en de student voelt zich in controle van zijn eigen leren, soms voor de eerste keer.

Het kunnen touch-type beheert ook de rommelige handschrift kinderen met ADHD kunnen hebben en geeft hen een vaardigheid voor het leven. Ze werken zich een weg door vierduizend woorden, inclusief punctuated zinnen. Veel kinderen vinden de cursus leuk om te doen, en omdat het hun interesse wekt, zijn ze gemotiveerd om door te gaan.

heeft u strategieën om leerlingen met ADHD in de klas te helpen? Doe mee aan de discussie in de comments! Vond je dit artikel leuk? Neem een kijkje op de top 7 blogs te volgen om meer te leren over ADHD.

1 Weiss, Lawrence G. (2005). WISC-IV clinical use and interpretation scientist-practitioner perspectives (1st ed.). Amsterdam: Elsevier Academic Press. blz. 237. ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). Encyclopedie van sociale problemen. SALIE. blz. 63. ISBN 9781412941655. Geraadpleegd Op 2 Mei 2009.Cowen, P; Harrison, P; Burns, T (2012). Shorter Oxford leerboek van Psychiatrie (6e ed.). Oxford University Press. blz. 546. ISBN 9780199605613.