ontwikkeld in bijna vijf decennia door Albert Bandura, is de social cognitive theory—die de wederzijdse interactie tussen gedrag, cognitieve en andere persoonlijke factoren en omgevingsinvloeden op het menselijk functioneren benadrukt—zorgvuldig afgeleid van empirische bevindingen en onderworpen aan herhaalde tests op vele gebieden.van menselijk functioneren. Dit Wederzijdse proces van theoretische ontwikkeling en testen heeft in de loop der jaren meerdere versies van dit voortdurend evoluerende theoretische perspectief opgeleverd. Het is belangrijk om enige achtergrond met betrekking tot de conceptuele en empirische onderbouwing van de theorie te begrijpen alvorens de theorie te beschrijven zoals deze nu is.

sociaal-cognitieve persoonlijkheidstheorieën Achtergrond

sociaal-cognitieve theorie had zijn oorsprong in de jaren 1950 en 1960 met de paradigmaverschuiving van psychodynamische benaderingen naar psychotherapie naar psychotherapeutische interventies steeds meer gebaseerd op leertheorieën. In feite was Bandura instrumenteel in het verplaatsen van psychotherapie van een overwegend intrapsychische, talk-based interventie naar meer actieve, leer-based interventies die sterk afhankelijk waren van prestaties en meesterschap. Een kenmerk van leerbenaderingen was het vertrouwen op waarneembaar gedrag en het opstellen van hypothesen die open staan voor weerlegging.een mijlpaal in deze evolutie naar op leren gebaseerde interventies was Bandura en Richard H. Walters ‘ baanbrekende boek Social Learning and Personality Development, dat werd gepubliceerd in 1963. Het bouwde voort op John Dollard en Neal Miller ‘ s eerdere social learning theorie en pleitte voor het belang van modellering en zelfregulerende processen in gedragsverandering. In zijn Principles of Behavior Modification uit 1969 ontwikkelde Bandura deze opkomende theorie van sociaal leren van menselijk gedrag. Het woord sociaal zoals het hier wordt gebruikt verwijst naar observationeel leren en de daarmee gepaard gaande zelfregulerende processen die inherent zijn aan het indirect leren van modellen. Verder empirisch en theoretisch werk versterkte en breidde deze benadering van sociale leertheorie tot gedragsverandering gedurende de jaren 1960 en 1970 uit.

het scala van op leertheorie gebaseerde therapieën breidde in deze tijd dramatisch uit en omvatte theoretici en onderzoekers wier werk werd gekarakteriseerd onder de rubriek van gedragsverandering. Hoewel dit werk over het algemeen gebaseerd was op Skinneriaanse principes en verborgen intrapsychische fenomenen, waren Bandura ‘ s onderzoek en theoretische geschriften gebaseerd op bredere opvattingen van het menselijk functioneren. Bandura ‘ s vroege benadering van therapie omvatte Skinneriaans leren door reactiegevolgen, maar benadrukte ook leren door observatie, cognitieve controle en de wederzijdse bepaling van gedrag. In Bandura ‘ s theorie lag de oorsprong van persoonlijk functioneren in de complexe, voortdurende en wederzijdse interactie van gedrags -, milieu-en persoonlijke determinanten. “Persoonlijke” invloeden in dit model omvatten de rol van cognitieve en affectieve variabelen, inclusief zelfregulerende mechanismen die mensen in staat stellen om hun eigen gedrag te sturen.de vroege empirische tests van de theorie van sociaal leren, uitgevoerd door Bandura en zijn collega ‘ s, richtten zich voornamelijk op het modelleren van interventies met fobische stoornissen. Geleide meesterschap, de behandelingsbenadering die in deze lijn van onderzoek wordt bestudeerd en verfijnd, heeft Opmerkelijk robuust en efficiënt bewezen wanneer toegepast op een brede waaier van fobieën en bezorgdheidswanorde. Het is gebaseerd op de veronderstelling dat mensen vermijden wat ze vrezen, en dat vermijden hogere niveaus van bezorgdheid over het gevreesde object kan inbrengen. Deze techniek bestaat uit systematische en herhaalde blootstelling aan het gevreesde object of de situatie, zorgvuldig gepland zodanig dat vroege blootstellingen mild zijn, en intensere blootstellingen slechts worden geà ntroduceerd bij het uitsterven van bezorgdheid geassocieerd met mildere niveaus van blootstelling. Dit wordt bereikt door de therapeut, in real time, de cliënt door de verschillende niveaus van blootstelling te laten” begeleiden”, door aanmoediging en modellering te gebruiken om een geleidelijke benadering van het gevreesde object of de situatie te bevorderen.

mensen met slangenfobieën werden bijvoorbeeld op afstand blootgesteld aan een slang in een kooi en werden door een reeks stappen geleid die hen in de loop van de tijd dichter en dichter in contact brachten met de gekooide slang, totdat ze uiteindelijk het eerder gevreesde object konden aanraken en zelfs konden hanteren. De Gids in deze interventie zou eerst gaan in elke fase, modelleren aanpak gedrag, en het verstrekken van aanmoediging en wat andere hulp nodig was. De aides en prompts werden verminderd en uiteindelijk geëlimineerd toen meesterschap toenam en angst en angst afnamen. Hoewel de klinische fobieën van dit type soms werden bekritiseerd aangezien verre van de problemen van echte het adviseren cliënten worden verwijderd, is in feite deze algemene procedure efficiënt voor een brede waaier van klinische problemen, met inbegrip van dergelijke onbuigzame wanorde zoals Pleinvrees, met behandelingsgevolgen bewezen vaak om aan gebieden van het functioneren voorbij bezorgdheidsvermindering te generaliseren.

in de loop der jaren werd vastgesteld dat een louter gedrags verklaring van de effecten van participant modellering en begeleid meesterschap zeer ontoereikend was. Terwijl Bandura de behandelingscomponenten onderzocht die direct verandering veroorzaakten, werd hij steeds meer geïntrigeerd door de rol van de overtuigingen van de cliënt over hun persoonlijke competentie die ten grondslag leken te liggen aan de effectiviteit van sociale modelleringsinterventies. Bandura gelabeld deze cruciale overtuigingen over persoonlijke competentie zelf-effectiviteit in zijn baanbrekende 1977 artikel ” Self-Efficacy: Toward a Unifying Theory of Behavioral Change.”

Self-Efficacy Theory

zoals oorspronkelijk voorgesteld door Bandura, zelf-efficacy verwachtingen verwijzen naar een persoon ‘ s overtuigingen over zijn of haar vermogen om een bepaalde taak of gedrag met succes uit te voeren. Zelf-effectiviteit verwachtingen bepalen of een gedrag, taak, of koers van actie zal worden geïnitieerd en ook van invloed op de persistentie en de hoeveelheid inspanning besteed in het nastreven van een taak of koers van actie. De werkzaamheidsvoorschriften worden daarom door Bandura gepostuleerd als centrale mediatoren van gedrag en gedragsverandering. In deze visie, succesvolle psychologische interventies, ongeacht hun specifieke elementen, zijn succesvol door hun vermogen om de effectiviteit verwachtingen te verbeteren. Werkzaamheidsverwachtingen zijn ook situatiespecifiek. Zelfwerkzaamheid wordt niet gezien als een eigenschap, noch wordt het gezien als een globale persoonlijkheidskenmerk. Eerder, het is een specifiek cognitief oordeel gemaakt met betrekking tot een specifieke taak, gedrag, keuze, of koers van actie. Verder voorspelt zelf-effectiviteit vaak toekomstig gedrag beter dan prestaties uit het verleden, voornamelijk omdat de effecten van gedrag uit het verleden worden gemedieerd door cognitieve oordelen in de vorm van effectiviteit overtuigingen. Een centraal uitgangspunt in Bandura ‘ s werk is dat mensen creëren en produceren in plaats van simpelweg hun toekomstig gedrag te voorspellen. Met andere woorden, mensen zijn menselijke agenten, in staat om hun eigen gedrag te sturen, en niet alleen ongelukkige omstanders op milieugebeurtenissen of intrapsychische processen.

Werkzaamheidsverwachtingen variëren op het gebied van niveau of grootte, sterkte en algemeenheid. Waar gedrag rangorde kan zijn in termen van een hiërarchie van moeilijkheidsgraden, verwijst het niveau van werkzaamheidsverwachtingen naar het moeilijkheidsniveau in die hiërarchie dat een persoon voelt dat hij of zij kan beheersen. Natuurlijk zijn veel gedragingen van groot belang complex en kunnen ze niet zo worden geordend. Maar wanneer taken kunnen worden gerangschikt in termen van de uitdaging die wordt gepresenteerd, is de niveaudemensie van de efficiëntieverwachtingen cruciaal. Bijvoorbeeld, het niveau van de wiskunde zelf-effectiviteit kan worden gemeten door te beoordelen welke wiskunde cursussen een persoon voelt zich zeker van het beheersen, en kan het punt waarop specifieke studenten beginnen te vermijden wiskunde voorspellen, bijvoorbeeld op de middelbare school wanneer wiskunde niet langer nodig is.

Strength of self-efficacy expectations verwijst naar hoe zeker een individu is in zijn of haar verwachtingen van slagen bij een bepaalde taak of handelwijze, ongeacht het niveau. Bijvoorbeeld, terwijl het niveau van de wiskunde zelf-effectiviteit zou kunnen wijzen op de meest uitdagende wiskunde cursus een individu denkt dat hij of zij kan master in de middelbare school (bijvoorbeeld, Algebra II), kracht zou aangeven de robuustheid of het vertrouwen van het individu geloof in het kunnen slagen op die cursus (bijvoorbeeld, op een schaal variërend van geen vertrouwen tot totaal vertrouwen). Omdat mensen met hoge en sterke verwachtingen van effectiviteit vertrouwen hebben in hun uiteindelijke succes, zijn ze waarschijnlijk uitdagende taken initiëren, keuzes maken, volharden in inspanningen, en uiteindelijk slagen in hun gekozen acties. Een gebrek aan vertrouwen of zwakke zelf-doeltreffendheid betreffende een gedrag of gedragsdomein leidt een individu om dat gedrag te vermijden waarvoor de doeltreffendheid laag en zwak is, ondermijnt inspanning uitgaven en persistentie, en kan ook bezorgdheid met betrekking tot het gedrag veroorzaken waarvoor de doeltreffendheid laag en zwak is.

zelfwerkzaamheid sterkte heeft niet alleen invloed op keuze, inspanning en persistentie, maar ook op gedachtepatronen, attributies en emotionele reacties. Bijvoorbeeld, mensen met een lage en zwakke zelf-effectiviteit hebben de neiging om aan zichzelf te twijfelen, oordelen uitdagingen onrealistisch moeilijk te zijn, en de neiging om falen toe te schrijven aan hun gebrek aan vermogen. Al deze gedachtepatronen kunnen slopende negatieve emoties veroorzaken. Individuen met een hoge en sterke effectiviteit overtuigingen, omgekeerd, beoordelen zelfs moeilijke taken als binnen hun vermogensbereik, hebben meer kans om hun vaardigheden goed te organiseren en middelen te mobiliseren die nodig zijn om succes te verzekeren, en de neiging om succes toe te schrijven aan hun eigen inspanningen.

ten slotte verwijst de algemeenheid van verwachtingen ten aanzien van zelfwerkzaamheid naar het bereik van geassocieerd gedrag dat wordt beïnvloed door het niveau en de sterkte van overtuigingen ten aanzien van werkzaamheid. Dat wil zeggen, algemeenheid geeft aan of zelf-effectiviteit met betrekking tot een bepaald gedrag is beperkt (beperkt tot dat specifieke gedrag) of Van toepassing is op gerelateerd gedrag. Succes op een uitdagende wiskundetest kan bijvoorbeeld hoge en sterke werkzaamheidsverwachtingen opleveren om alleen in die cursus te slagen (bijvoorbeeld Algebra II) of kan ook veralgemenen naar verwachtingen voor succes in andere wiskundecursussen (bijvoorbeeld pre-Calculus en Calculus).

naast het postuleren van dit kernmechanisme waardoor gedragsverandering optreedt, specificeerde Bandura ook vier informatiebronnen waarmee verwachtingen van zelfwerkzaamheid worden geleerd en waarmee ze kunnen worden gewijzigd. Deze bronnen van informatie omvatten prestaties prestaties, dat wil zeggen, ervaringen van het succesvol uitvoeren van het gedrag in kwestie; plaatsvervangende leren of modelleren (observeren soortgelijke anderen); verbale (of sociale) overtuiging, bijvoorbeeld, aanmoediging en steun van anderen; en fysiologische opwinding (fysieke en emotionele toestanden), bijvoorbeeld angst in verband met het gedrag.

van deze vier bronnen van werkzaamheidsinformatie worden prestaties verondersteld, gebaseerd op empirische observaties en theorie van sociaal leren, om de sterkste invloed uit te oefenen. Meesterschap ervaringen en prestaties prestaties worden verondersteld om gedrag te beïnvloeden door de sterke en veerkrachtige veranderingen die ze produceren in effectiviteit overtuigingen. Omgekeerd, persoonlijke mislukkingen hebben minder kans om prestaties af te bouwen of de effectiviteit te ondermijnen in het licht van eerdere succesvolle prestaties prestaties en een daaruit voortvloeiende sterke zelf-effectiviteit. Modellering of plaatsvervangende leren alleen zal waarschijnlijk een minder krachtige invloed uitoefenen op de effectiviteit overtuigingen dan zal prestatie-gebaseerde ervaringen. Het verminderen van slopende bezorgdheid en het verminderen van andere vormen van negatieve opwinding kunnen ook zelf-doeltreffendheid versterken. En tot slot, verbale aanmoediging of ontmoediging (later aangeduid als sociale overtuiging), hoewel alleen een zwakkere bron van informatie over werkzaamheid dan de andere drie bronnen, kan een versterkend of ondermijnend effect op werkzaamheid overtuigingen ook.

vanwege zijn belangrijke rol in het bemiddelen van keuze, prestaties en doorzettingsvermogen, kan zelfwerkzaamheid niet alleen nuttig zijn bij het begrijpen en voorspellen van gedrag, maar ook bij het ontwerpen van interventies om gedrag te veranderen. Angst, bijvoorbeeld, wordt gezien door Bandura als een” co-effect ” van de verwachtingen van de zelf-werkzaamheid in die zin dat het niveau van angst wordt gezien om omgekeerd met het niveau en de sterkte van de verwachtingen van de zelf-werkzaamheid; als de verwachtingen van de zelf-werkzaamheid worden verhoogd, angst moet afnemen, en vice versa. Aldus, zouden de interventies gericht op het verhogen van zelf-werkzaamheidsverwachtingen via aandacht aan de bronnen van werkzaamheidsinformatie benadering versus vermijdingsgedrag moeten verhogen, competentie, en, gelijktijdig, bezorgdheid in verhouding tot het gedrag moeten verminderen.

tot slot, in deze eerste grote artikel schetst de theoretische onderbouwing van self-efficacy theorie, Bandura een belangrijk onderscheid tussen werkzaamheid en verwachtingen. Waar zelf-effectiviteit verwachtingen zijn een individu cognitieve oordelen over zijn of haar vermogen om succesvol deel te nemen in een gedrag of het uitvoeren van een taak, uitkomst verwachtingen zijn oordelen over de gevolgen van het succesvol uitvoeren van de taak. Dat wil zeggen, Geloof in zelfwerkzaamheid richt zich op de vragen: “Kan ik dit doen?”of” hoe zeker ben ik dat ik dit kan doen?”In tegenstelling tot de verwachtingen van de uitkomst gaat het om de vraag,” wat zal er gebeuren als ik dit doe?”Efficacy expectations zijn meestal een primaire invloed op het gedrag, altijd belangrijk en meestal primair, maar uitkomst verwachtingen kunnen ook belangrijk zijn onder bepaalde omstandigheden. Mensen hebben meer kans om te kiezen om deel te nemen aan een activiteit niet alleen in de mate dat ze zichzelf zien als bekwaam in het uitvoeren van de activiteit, maar ook in de mate dat ze verwachten dat hun inspanningen om te leiden tot gewaardeerde, positieve resultaten (bijv. sociale en zelfgoedkeuring, tastbare beloningen).

werkzaamheids-en resultaatverwachtingen interageren ook op sommige voorspelbare manieren met het feitelijke of gemeten vermogen. Een persoon met een sterke zelf-effectiviteit en hoge verwachtingen van de uitkomst zal deelnemen aan vastberaden, zelfverzekerde actie die waarschijnlijk succesvol en persoonlijk bevredigend is, ervan uitgaande dat de verwachtingen van de werkzaamheid redelijk in overeenstemming zijn met de werkelijke prestatiecapaciteiten. Werkzaamheidsverwachtingen die onrealistisch laag zijn in vergelijking met potentiële prestaties kunnen slopend zijn, maar werkzaamheidsverwachtingen die enigszins hoog zijn in vergelijking met de beschikbare objectieve prestatie-indicatoren kunnen empowerment zijn en betere prestaties opleveren. Dit is waarschijnlijk vaak het geval bij individuen die door anderen worden aangeduid als ” overachievers.”

wanneer zelfefficiëntie hoog en sterk is, maar de verwachtingen van de uitkomst negatief zijn, kan zelfefficiëntie leiden tot inspanningen om aspecten van de omgeving te overwinnen en te veranderen die geen positieve resultaten opleveren, in wezen een poging om zijn of haar omgeving te veranderen. Omgekeerd, in het aangezicht van negatieve uitkomstverwachtingen (of milieuonresponsiviteit), kan een individu met lage en zwakke zelf-effectiviteit de neiging hebben om gemakkelijk op te geven en moedeloos te worden. Een individu met zowel lage zelf-doeltreffendheid als lage resultaatverwachtingen zal hoogstwaarschijnlijk apathisch zijn, die inspanningen om in het gedrag deel te nemen of om de resultaten verbonden aan succesvolle prestaties te veranderen achterwege laat.

naast werkzaamheids-en resultaatverwachtingen worden doelen ook geïdentificeerd als belangrijk voor de zelfregulatie van gedrag. Door doelen te stellen, helpen mensen om hun eigen gedrag te organiseren en te begeleiden, en om het in stand te houden in de afwezigheid van meer directe uitbetalingen en ondanks onvermijdelijke tegenslagen. Sociale cognitieve theorie stelt dat doelen belangrijk zijn verbonden met zowel zelf-effectiviteit en uitkomst verwachtingen: mensen hebben de neiging om doelen te stellen die in overeenstemming zijn met hun visie op hun persoonlijke capaciteiten en van de resultaten die ze verwachten te bereiken van het nastreven van een bepaalde koers van actie. Succes of falen in het bereiken van persoonlijke doelen, op zijn beurt, levert waardevolle informatie die helpt om te veranderen of te bevestigen zelf-effectiviteit overtuigingen en verwachtingen van de uitkomst.hoewel het werk van Bandura en zijn collega ‘ s in eerste instantie gericht was op de rol van verwachtingen van zelf-werkzaamheid in het ontstaan en de behandeling van klinische syndromen zoals fobieën, werd het potentieel van de theorie van zelf-werkzaamheid om bij te dragen aan het begrijpen van en interventie in een verscheidenheid van andere klinische en counseling gebieden snel erkend. In de late jaren 1970 en 1980 onderzoekers begonnen met het toepassen van zelf-effectiviteit theorie op een veelheid van kwesties, zoals verslavend gedrag, depressie, stress, gezondheidsbevordering, en onderwijs en instructie. Op het gebied van counseling, Gail Hackett en Nancy Betz eerst uitgebreid zelf-effectiviteit theorie om inzicht in de loopbaanontwikkeling van vrouwen en het carrièredomein meer in het algemeen. Toepassingen van self-efficacy theory bleken aanzienlijk nut te hebben voor het begrip van genderverschillen in academische major en beroepskeuze, wiskunde zelf-effectiviteit, en loopbaanbeslissingen; de prestaties van studenten in de wetenschap en techniek; het onderwijs en loopbaangedrag van raciaal en etnisch diverse studenten; en de aanpassing van het werk van volwassenen.met de publicatie in 1986 van zijn werk Social Foundations of Thought and Action: a Social Cognitive Theory introduceerde Bandura formeel een volledig ontwikkelde social cognitive theory, die zijn eerdere werk over sociaal leren en zelfwerkzaamheidstheorieën omvatte en uitbreidde. In feite bleef de theorie van de zelfwerkzaamheid het meest cruciale element in zijn theoretische model van het menselijk functioneren. In zijn boek uit 1997, Self-Efficacy: De uitoefening van controle, Bandura gedefinieerd zelf-effectiviteit verwachtingen als “overtuigingen in iemands vermogen om te organiseren en uit te voeren de cursussen van actie die nodig zijn om toekomstige situaties te beheren” (p. 2). De verschuiving van het label van sociaal leren naar sociale cognitieve theorie betekende niet een breuk of radicale afwijking van eerdere conceptualisaties, maar eerder de evolutie, rijping en aanzienlijke verdere verfijning van veel van de concepten die eerder waren geïntroduceerd, samen met enkele toevoegingen en de toenemende erkenning van het primaat van cognitieve vermogens in het menselijk functioneren. In wezen weerspiegelde de verandering van het label het feit dat Bandura ‘ s theoretiseren aanzienlijk verder was gegaan dan zijn vroegste sociale leeronderbouwing.in zijn beschrijving van de sociale cognitieve theorie in 1986 benadrukte Bandura de triadische en wederzijdse interactie van gedrag, cognitieve en andere persoonlijke factoren en omgevingsinvloeden op het menselijk functioneren. Verder berust de sociale cognitieve theorie op de erkenning van het vitale belang van vier fundamentele menselijke vermogens in het begrijpen van menselijk gedrag: het symboliseren van vermogen, vooruitdenken vermogen, plaatsvervangende vermogen, en zelfregulerend vermogen.

symboliserend vermogen verwijst naar het vermogen van mensen om cognitieve representaties van hun werelden te vormen, waardoor ze interne modellen kunnen bouwen om toekomstige actie te sturen. Vooruitdenken is het vermogen om te anticiperen op de toekomst, met inbegrip van het inbeelden van de mogelijke gevolgen van acties, die motivatie kunnen bieden voor het volgen van cursussen van actie die geen onmiddellijke uitbetalingen hebben. Plaatsvervangende mogelijkheden verwijzen naar het vermogen om te leren van observatie. Mensen kunnen niet alleen leren in een imitatieve zin, het reproduceren van waargenomen gedrag, maar kunnen ook regels en verwachtingen leren, en kunnen lessen absorberen van de gevolgen ervaren door modellen. Dit kan de hoeveelheid tijd die nodig is voor het leren aanzienlijk verminderen. En tot slot leren mensen van de directe milieugevolgen van hun acties en de verwachtingen van anderen en zelfreguleren hun gedrag. Zelfgedefinieerde normen en verwachtingen ontwikkelen zich die vervolgens gedrag net zo effectief beheersen als externe onvoorziene omstandigheden.

zelfreflectie is een integraal onderdeel van het zelfreguleringsproces en een uniek menselijk vermogen dat het menselijk gedrag diepgaand beïnvloedt. Het vermogen van mensen om hun eigen ervaringen te analyseren, hun gedachten en gevoelens te onderzoeken en keuzes te maken over hun gedrag is een cruciaal aspect van het menselijk functioneren. En, zoals eerder opgemerkt, zelf-effectiviteit verwachtingen en gerelateerde zelf-referentiële gedachten zijn centraal in elk begrip van het menselijk functioneren. Tot de mogelijkheden voor zelfregulering behoren ook zelfcontrole, zelfevaluatie, ontwikkeling van interne normen zoals prestatiedoelstellingen, sociale referentiefuncties zoals vergelijkingen met anderen, waardering van activiteiten (bijvoorbeeld belangen), prestatiebeoordelingen en prestatietoewijzingen.

toepassingen van sociaal-cognitieve theorie in Counseling

de onderzoeksliteratuur over de toepassingen van sociaal-cognitieve theorie in counseling en klinische psychologie is exponentieel gegroeid. Er is ook bewijs aan het verzamelen voor het nut van sociale cognitieve theorie bij het interveniëren over domeinen van menselijk functioneren, inclusief een breed scala van counseling zorgen.

een productief voorbeeld van de toepassingen van de sociale cognitieve theorie is de uitbreiding ervan tot het gebied van cognitief functioneren en academische prestaties. Studies naar de werkzaamheid van kinderen overtuigingen en schoolprestaties tonen consequent de centrale rol van effectiviteit oordelen in het voorspellen van academische prestaties. Onderzoek naar de rol van de vier bronnen van informatie over zelfwerkzaamheid heeft ook resultaten opgeleverd die de stellingen van de sociale cognitieve theorie ondersteunen. Studies naar de schoolprestaties omvatten onderzoeken naar de werkzaamheid van de leraar en de academische werkzaamheid van de leerling, dat wil zeggen zelfwerkzaamheid met betrekking tot de prestaties in specifieke schoolvakken.Academisch georiënteerde studies hebben zich ook gericht op de rol van sociale cognitieve factoren in de zelfregulering van leren, zelfevaluatievaardigheden, het omgaan met tegenslagen, doorzettingsvermogen, inspanning, motivatie en taakkeuze. Bandura zelf heeft de rol van de collectieve effectiviteit van leraren in student leerresultaten bestudeerd. Meer in het algemeen, toepassingen van de sociale cognitieve theorie hebben geleid tot studies van, en interventies met, fysieke activiteit en sport, gezond functioneren, verschillende medische aandoeningen, alcohol-en drugsmisbruik, organisatorische prestaties, politieke effectiviteit, besluitvorming, en beheersing van beroepsrollen, om maar een paar van de gebieden van de studie te noemen.

op het gebied van counseling psychologie zijn er verschillende opmerkelijke en aanhoudende toepassingen van de sociaal-cognitieve theorie geweest. Bijvoorbeeld, is de theorie gebruikt als basis voor het bestuderen van subjectief welzijn (een aspect van psychologische welzijn), counselor ontwikkeling, en onderzoek productiviteit. De meest uitgebreide toepassing van de sociale cognitieve theorie in de counseling psychologie ligt op het gebied van loopbaanontwikkeling. Robert Lent, Steven Brown, en Hackett ‘ s social cognitive career theory (SCCT) bouwt voort op eerder onderzoek naar zelf-effectiviteit en probeert drie onderling verbonden aspecten van loopbaanontwikkeling te verklaren: (1) Hoe academische basis-en loopbaaninteresses zich ontwikkelen, (2) Hoe onderwijs-en loopbaankeuzes worden gemaakt, en (3) Hoe academisch en loopbaansucces wordt verkregen. Centrale variabelen van Bandura ‘ s sociale cognitieve theorie vormen de belangrijkste bouwstenen van SCCT— zelf-effectiviteit overtuigingen, uitkomst verwachtingen, en doelen. Volgens SCCT, deze overtuigingen spelen een sleutelrol in belangenontwikkeling, keuze, en prestaties.

carrière-gerelateerde zelfwerkzaamheid verwijst naar de persoonlijke overtuigingen van een individu over zijn of haar capaciteiten om met succes bepaalde educatieve of professionele gedragingen of acties uit te voeren. Een persoon kan zich bijvoorbeeld zeer zeker voelen in de mogelijkheid om taken te volbrengen voor een succesvolle toegang tot, en prestaties in, wetenschappelijke gebieden, maar zich veel minder zeker voelen over zijn of haar capaciteiten in sociale of ondernemende gebieden, zoals verkoop. De verwachtingen met betrekking tot de resultaten van de loopbaan hebben betrekking op de verwachte gevolgen van het proberen van bepaalde onderwijs-of beroepsactiviteiten. Persoonlijke doelen kunnen worden gedefinieerd als de intenties van een persoon om deel te nemen aan een bepaalde activiteit (bijvoorbeeld om een bepaalde academische major na te streven) of om een bepaald niveau van prestaties te bereiken (bijvoorbeeld om een A te ontvangen in een bepaalde cursus).

in SCCT worden interesses in loopbaanrelevante activiteiten gezien als de groei van de verwachtingen inzake zelf-effectiviteit en resultaat. Interesses, samen met zelf-effectiviteit en resultaten verwachtingen, neigen mensen om bepaalde academische en carrià re doelen te stellen en na te streven. Succes (of mislukking) in het doel achtervolging proces dient dan als een bron van prestatie feedback, helpen bij het herzien of stabiliseren van zelf-effectiviteit en uitkomst verwachtingen in een continue lus. SCCT bevat ook een breed scala aan extra factoren (bijvoorbeeld vaardigheden, cultuur, sociale ondersteuning en barrières) die zijn gevonden om loopbaanontwikkeling te beïnvloeden, aandacht voor de centrale paden waardoor individuele, gedrags-en omgevingsfactoren gezamenlijk academische en loopbaanresultaten bepalen.

1. Bandura, A. (1969). Principes van gedragsverandering. New York: Holt, Rinehart, & Winston.Bandura, A. (1977). Zelf-effectiviteit: naar een verenigende theorie van gedragsverandering. Psychological Review, 84, 191-215.Bandura, A. (1977). Sociale leertheorie. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
2. Bandura, A. (1986). Sociale grondslagen van denken en handelen: een sociale cognitieve theorie. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
3. Bandura, A. (1997). Zelfwerkzaamheid: het uitoefenen van controle. New York: Freeman.
4. Bandura, A., & Walters, R. H. (1963). Sociaal leren en persoonlijkheidsontwikkeling. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
5. Betz, N. E., & Hackett, G. (1981). De relatie tussen carrièregerelateerde verwachtingen ten aanzien van zelfwerkzaamheid en waargenomen carrièreopties bij college mannen en vrouwen. Journal of Counseling Psychology, 28, 399-400.
6. Hackett, G. (1985). De rol van wiskunde zelf-effectiviteit in de keuze van wiskunde-gerelateerde majors van college vrouwen en mannen. Tijdschrift voor Psychologiepsychologie, 32, 47-56.
7. Hackett, G. (1995). Zelfwerkzaamheid in loopbaankeuze en-ontwikkeling. In A. Bandura (Ed.), Self-efficacy in changing societies (PP. 232-258). New York: Cambridge University Press.
8. Hackett, G., & Betz, N. E. (1981). Een self-efficacy benadering van de loopbaanontwikkeling van vrouwen. Journal of Vocational Behavior, 18, 326-336.
9. Hackett, G., & Byars, A. M. (1996). Sociale cognitieve theorie en de loopbaanontwikkeling van Afro-Amerikaanse vrouwen. The Career Development Quarterly, 44, 322-340.
10. Lent, R. W. (2005). Een sociale cognitieve kijk op loopbaanontwikkeling en counseling. In S. D. Brown & R. W. Lent (Eds.), Loopbaanontwikkeling en counseling: theorie en onderzoek aan het werk zetten. New York: Wiley.
11. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Naar een verenigende sociale cognitieve theorie van carrière en academische interesse, keuze en prestaties . Tijdschrift voor beroepsonderwijs, 45, 79-122.
12. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Contextuele ondersteuning en barrières voor loopbaankeuze: een sociale cognitieve analyse. Journal of Counseling Psychology, 47, 36-49.
13. Lent, R. W., Hackett, G., & Brown, S. D. (1999). Een sociale cognitieve kijk op de overgang van school naar werk. The Career Development Quarterly, 44, 297-311.
14. Pajares, F., & Urdan, T. (Eds .). (2006). Zelf-effectiviteit overtuigingen van adolescenten. Greenwich, CT: Information Age.