stel je dit scenario voor. Je partner – laten we zeggen “Chris” – heeft net een periode van extreem grillig handelen gehad. Eerst waren er de weken van zo high zijn, zo vol schijnbaar onmogelijke ideeën, en zo snel en woedend praten dat je dacht dat er drugs bij betrokken waren. Ongespecificeerde kosten beginnen te verschijnen op de creditcards, totdat een aantal van de kaarten werden “maxxed” uit; Chris was niet geschrokken helemaal. De expansieve, soms geïrriteerde en “ik kan alles doen” stemming ging gepaard met zeer weinig tijd in bed. Je vroeg je zelfs af hoe je iets te pakken kon krijgen van wat Chris gebruikte! Maar onvermijdelijk maakte de high plaats voor een van de ergste dieptepunten die je ooit iemand in je buurt hebt zien doormaken; Chris begon zijn leven door te brengen op de beige bank in je lounge, depressief, vermoeid, en voelde zich totaal waardeloos. De moeiteloze stroom van ideeën werd nu een sterk verminderd vermogen om te denken en zich te concentreren, en het vroegere slaapschema van drie uur per nacht strekte zich nu uit tot negen of tien – op een goede dag. Kortom, Chris ‘ stemming was van het ene uiterste naar het andere gezwaaid.je bracht Chris naar de dokter en vervolgens naar de psycholoog voor evaluatie. Er werden veel maatregelen genomen, er waren verkennende sessies, en vandaag gingen jullie allebei naar het kantoor van de psycholoog om uit te zoeken wat er aan de hand was. Helaas verliet je het kantoor met de naam van een stoornis, maar niet veel meer inzicht. De psycholoog – op een toon waarvan je dacht dat het onnodig koud en klinisch was-zei dat Chris een bipolaire stoornis had. Chris kreeg scripts voor medicijnen en jullie kregen allebei een enorme stapel kleine lettertjes, zeer klinisch georiënteerde literatuur om te lezen. Toen je om een korte uitleg vroeg, zei de psycholoog: “lees gewoon wat ik je heb gegeven. Het zal alles uitleggen; het is belangrijk dat we je deze psycho-educatie aanbieden.”u bent ontmoedigd met uw partner naar huis gesleurd, alleen om na te denken dat, als het gooien van een stapel medische literatuur en verteld worden om weg te gaan en het te lezen psycho-educatie is, u zeker geen fan van die praktijk bent. Het hielp helemaal niet! Chris ziet er nog meer verfrommeld uit van wanhoop. Zou je ervaring echt “psycho-educatie”kunnen worden genoemd? We zeiden: “nee, dat is het helemaal niet.”

psycho-educatie wordt het combineren van “de empowerment van de getroffenen” met “wetenschappelijk gefundeerde behandelingsexpertise” op een zo efficiënt mogelijke manier genoemd (Bauml, Frobose, Kraemer, Rentrop, & Pitschel-Walz, 2006/2014). Een algemeen begrip is dat psycho-educatie “verwijst naar het onderwijs aangeboden aan mensen met een psychische aandoening” (Wikipedia, 2014).

in het algemeen wordt het ook aangeduid als ” een belangrijk onderdeel van elk psychotherapieprogramma en elk bezoek aan de dokter. . . . is onderwijs over een bepaalde situatie of aandoening die psychologische stress veroorzaakt ” (myVMC, 2014). De auteur van de tweede definitie doet er alles aan om erop te wijzen dat een persoon psycho-educatie kan ontvangen voor zowel lichamelijke als geestelijke gezondheidsproblemen: bijvoorbeeld borstkanker. Kanker veroorzaakt over het algemeen enorme psychologische stress bij de slachtoffers, dus psycho-educatie is nuttig als een manier om stress te bestrijden.

Frances Colom (2011), verwijzend naar psycho-educatie als “psychologische interventies voor stemmingsstoornissen”, stelt dat deze kunnen worden onderverdeeld in “geschoolde” en “eenvoudige”. Psycho-educatie behoort tot de laatste groep: “een eenvoudige en ziektegerichte therapie met profylactische werkzaamheid bij alle belangrijke stemmingsstoornissen” (Colom, 2011). Andere schrijvers beweren dat psycho-educatie geen behandeling op zich is, maar – tenminste in klinische omgevingen-de eerste stap van het totale behandelplan (Reyes, 2010).

psycho-educatie vindt plaats in verschillende contexten en kan worden uitgevoerd door een verscheidenheid aan professionals, elk met een verschillende nadruk. In het algemeen zijn echter vier brede doelstellingen gericht op de meeste inspanningen op het gebied van psycho-onderwijs.:

1. Informatie overdracht (als bij cliënten/patiënten en hun familie en verzorgers meer informatie over de symptomen, oorzaken en behandeling concepten)
2. de Emotionele ontlading (een doel gediend als de patiënt/cliënt of familie ventileert frustraties tijdens de sessies of uitwisselingen met vergelijkbare anderen hun ervaringen over het probleem)
3. Ondersteuning van een medicatie of andere behandeling, als de samenwerking groeit tussen de professional en de cliënt/patiënt en de naleving en de naleving problemen verminderen
4. Hulp naar zelfhulp (is dat de opleiding in aspecten, zoals snelle erkenning van crisissituaties en kennis van welke stappen moeten worden genomen) (Wikipedia, 2014).een leraar speciaal onderwijs blogde dat de achterliggende gedachte achter een psycho-educatieve aanpak is dat cliënten, gegeven een duidelijk inzicht in hun toestand en zelfkennis over hun individuele sterke punten, familiemiddelen en vaardigheden om het hoofd te bieden, meer ontspannen en beter toegerust zijn om met hun probleem(en) om te gaan, wat bijdraagt aan hun emotioneel welzijn (Reyes, 2010). De kernboodschap is simpelweg dat onderwijs een rol speelt bij emotionele en gedragsverandering. Met een beter begrip van de oorzaken en gevolgen van het probleem kan psycho-educatie de perceptie en interpretatie van het probleem van de cliënt verbreden; het bijkomende inzicht beïnvloedt positief de emoties en het gedrag van de persoon. Meer positieve emoties en gedrag, op hun beurt, leiden tot een verhoogd gevoel van zelf-effectiviteit. Meer solide zelf-effectiviteit leidt tot een betere zelfbeheersing: belangrijk voor velen met ernstige ziekte op zowel fysiek als psychologisch niveau, omdat cliënten zich vaak hulpeloos en oncontroleerbaar voelen (Reyes, 2010).

   Later bespreken we de verschillende formaten waarin psycho-educatie kan worden aangeboden; hier kunnen we zeggen dat het ene formaat, familie psycho-educatie, gericht op voor – en succesvol geweest in het bereiken van een vermindering van recidief-en symptoom niveaus en het verbeteren van de sociale participatie van mensen met ernstige en blijvende psychotische stoornissen (Hayes, Harvey, & Farhall, 2013). Het doel van psycho-educatie in het gezin is, net als in andere vormen, de kennis en de vaardigheden om het hoofd te bieden in gezinnen en cliënten te verbeteren, zodat zij effectiever kunnen samenwerken om de uitdagingen van het leven met ziekten, met name geestesziekten, aan te pakken.

   u zou nieuwsgierig kunnen zijn naar hoe psycho-educatie zo breed werd omarmd als een “goed ding om te doen” samen met de medische of psychologische behandeling. Als een veeleisende professional moet je ook weten hoe effectief het is. Daar komen we nu op terug.het begrip psycho-educatie, hoewel niet het woord, werd opgemerkt in een artikel van John Donley getiteld “Psychotherapy and re-education” in het Journal of Abnormal Psychology in 1911. 30 jaar later in 1941, Brian Tomlinson introduceerde het woord aan de medische gemeenschap met de titel van zijn boek, de psychoeducational clinic, gepubliceerd in New York. Het eerste Franse gebruik van de verwante term is in een proefschrift gepubliceerd in 1962: La stabilite du comportement. Amerikaanse onderzoeker C. M. Anderson populariseerde de term in 1980 met haar werk over de behandeling van schizofrenie. Haar onderzoek richtte zich op het opleiden van familieleden over de symptomen en het proces van de aandoening, en op hoe familieleden de communicatie en relaties tussen hen kunnen verbeteren. Anderson nam ook stress management technieken (Wikipedia, 2014).

   vroege psychoonderwijsprogramma ‘ s groepeerden verschillende therapeutische elementen samen en leverden deze op binnen een grotere gezinsinterventie. Patiënten en hun families kregen een voorlopige briefing over de ziekte van de patiënt in de hoop dat ze, door het ontwikkelen van een fundamenteel begrip van de ziekte, bereid zouden zijn om zich te verbinden tot meer langdurige betrokkenheid (Bauml et al, 2006/2014).

   de vorm van psycho-educatie in het gezin (in tegenstelling tot die voor de cliënt/patiënt alleen of in andere omgevingen) kwam voort uit stress-diathesemodellen van geestesziekten, die de interactie benadrukken tussen iemands diathese, of kwetsbaarheid, en de omgeving bij de ontwikkeling of verergering van geestesziekten. Dergelijke modellen stellen dat de diathese, vaak slapende, kan de vorm van genetische, psychologische, biologische, of situationele factoren; een groot scala van individuele verschillen bestaat tussen personen in hun kwetsbaarheid voor de ontwikkeling van wanorde. Hoe groter de kwetsbaarheid en / of hoe groter de stressoren in de omgeving van de persoon, hoe groter de kans is dat het individu de latente tendens manifesteert (Wikipedia, 2014).

   onderzoek in de jaren 1960 naar uitgesproken emotie had uitgewezen dat omgevingen waarin vijandige of kritische opmerkingen waren en waar familieleden emotionele overbetrokkenheid hadden, bronnen waren van hoge stress voor mensen met psychose; dergelijke situaties werden geassocieerd met een verhoogde terugval (Burbach & Stanbridge, 1998, in Hayes et al, 2013). Zo verwelkomden zowel patiënten als hun families de ontwikkeling van gedragsmatige en cognitieve technieken in opkomende therapieën zoals Rational Emotive Therapy (RET) en Cognitive Behavioural Therapy (CBT) in de jaren zeventig en tachtig. het gebruik van deze technieken begon stress te verminderen naarmate families meer leerden over geestesziekten en meer effectieve communicatie en zelfzorg beoefenden. De voorwaarden die psychoeducation hielpen omvatten bipolaire wanorde, belangrijke depressieve wanorde, anorexia nervosa, en – meer recent – Post-traumatische spanningswanorde (PTSS) (Hayes et al, 2013).

   sinds het midden van de jaren tachtig is psycho-educatie in Europa ten minste geëvolueerd tot een onafhankelijk therapeutisch programma dat gericht is op effectieve, op onderwijs gerichte communicatie van belangrijke informatie binnen een cognitief-gedragsbenadering. Het thema “empowerment” en “coping through understanding” werd al vroeg duidelijk toen het bijwonen van elementaire psycho-educatieve sessies werd beschouwd als een “verplicht-oefening” programma. Daarop volgende” vrijwillige-oefening “programma’ s (zoals individuele gedragstherapie, assertiviteitstraining, probleemoplossingsessies of communicatietraining) konden en werden vaak toegevoegd (Bauml et al, 2006/2014).

   ook in de schoolomgeving bestaat psycho-educatie al sinds de jaren zeventig, met huidige modellen die ontwikkelings -, cognitieve en leerpsychologische theorieën vermengen. In klaslokalen ligt de nadruk op gedragsmanagementmethoden die leraren kunnen gebruiken om onrustig gedrag aan te passen. Psycho-educatie in de klas helpt gedragstherorderdestudenten met de sociale en emotionele vaardigheden die blijkbaar ontbreken. Onderwerpen van “emotionele geletterdheid” staan op de voorgrond; populaire thema ‘ s zijn veerkracht, besluitvorming, sociaal probleemoplossend en zelfbeheer van emoties: allemaal bij uitstek geschikt voor klaslokaal levering (Reyes, 2010).

   ten slotte wordt psycho-educatie beschouwd als een belangrijk aspect van trauma-therapie. De grondgedachte in deze toepassing is dat veel overlevenden van interpersoonlijk geweld slachtoffer worden in de context van overweldigende emotie, gedwongen dissociatie van aandacht, en – soms – vroege cognitieve ontwikkeling op het moment van trauma. Al deze factoren, plus de traumatische aanwezigheid van een krachtige figuur verstorende objectieve werkelijkheid – werken om de nauwkeurigheid en samenhang van het begrip van de overlevende van de traumatische gebeurtenis te verminderen. Psycho-educatie wordt in deze context gezien als een middel om nauwkeurige informatie te verstrekken over de aard van trauma ‘ s en de gevolgen ervan, en om zowel de nieuwe informatie als de daaruit voortvloeiende implicaties in het perspectief van de overlever te integreren (Briere, 2006).verschillende auteurs verwijzen naar bewijs dat psycho-educatie consistent effectief is in wat het beweert te doen (Pharoah, Mari, Rathbone, & Wong, 2010; Bauml et al, 2006/2014; Colom, 2011; Hayes et al, 2013). Een overzicht van meer dan 50 gerandomiseerde, gecontroleerde studies waarbij bijna 2000 cliënten betrokken waren, toonde aan dat psycho-educatie in het gezin effectief is voor het verbeteren van de geestelijke gezondheid en het functioneren van zowel cliënten als hun families in vele culturen (Pharoah et al, 2010). Het bleek de frequentie en de ernst van de terugval voor klanten te verminderen met 20 tot 50 procent. Verbeteringen werden aangetoond in de mentale toestand, familierelaties, het vermogen van de klant om zich te houden aan medicatie, effectief functioneren in de werkgelegenheid, en het vermogen om sociale betrokkenheid.

   De auteurs merkten op dat, hoewel de resultaten voor verzorgers minder werden bestudeerd, ze positief waren op vier hoofdgebieden: minder last, minder psychologische stress, meer vermogen om het hoofd te bieden en een betere sociale verbinding (Pharoah et al, 2010). Ook een gerandomiseerd onderzoek dat in meerdere centra in München werd uitgevoerd, toonde een significante daling van het aantal heropnamen aan – van 58 procent naar 41 procent-over een periode van twee jaar. De intermitterende dagen in het ziekenhuis over deze periode verminderd van 78 naar 39 gemiddeld (Bauml et al, 2006/2014).

   Colom (2011) rapporteert de resultaten van een gerandomiseerd, gecontroleerd onderzoek naar de werkzaamheid van een psycho-educatieve interventie van een gestructureerde groep waarbij cliënten met een bipolaire stoornis betrokken waren. Bij een follow-up van vijf jaar liet de psycho-Onderwijsgroep een langere tijd tot herhaling zien. Deze groep had ook minder herhalingen dan de niet-psychoonderwijsgroep. Bovendien bracht de psycho-Onderwijsgroep veel minder tijd door met acuut ziek zijn, wat werd toegeschreven aan de opvallende verschillen die verantwoordelijk zijn voor de tijd doorgebracht in depressie (364 dagen versus 399 dagen).; het aantal depressieve dagen is volgens de STEP-BD-gegevens een sterke voorspeller van recidieven (Perlis, Ostacher, Patel, Marangell, Zhang, & Wisniewski, 2006).

   nog steeds met betrekking tot resultaten met bipolaire stoornis, toonde eerder onderzoek aan dat zelfs een eenvoudige interventie bestaande uit slechts zeven tot twaalf trainingssessies over de detectie van vroegtijdige waarschuwingssignalen in verband werd gebracht met een significante toename van de tijd tot de eerste manische terugval (65 weken versus 17 weken). Er was ook een afname in het aantal manische episodes gedurende 18 maanden. Bovendien zijn het sociale functioneren en de werkgelegenheid gedurende 18 maanden aanzienlijk verbeterd (Perry, Tarrier, Morris, McCarthy, & Limb, 1999). Colom (2011) heeft opgemerkt dat psycho-educatie lijkt te worden zo veel gebruikt voor stemmingsstoornissen, omdat het goed in kaart brengt op het medische model van de ziekte door een klinisch gericht, gezond verstand gebaseerde, en rechttoe rechtaan geleverde interventie.

   ten slotte werd in 2012 een systematische evaluatie of meta-analyse uitgevoerd van psycho-educatie als onderdeel van de behandeling van depressie. Het doorzoeken van de medische databases van seringen, PsychINFO, PubMed, SCOPUS en ISI web of Knowledge onder de termen “psychoeducation”, “psychoeducational intervention”, en “depressie” (zonder beperking op publicatiedata), vonden onderzoekers 15 studies die aan de criteria voor opname voldeden. 13 hiervan evalueerden de effectiviteit van psycho-educatie voor patiënten met depressie, één evalueerde psycho-educatieve interventies voor patiëntenfamilies en responsen van patiënten, en de vijftiende evalueerde psycho-educatieve interventies voor patiëntenfamilies en responsen van families. Bevindingen suggereren dat verhoogde kennis over depressie en de behandeling ervan geassocieerd is met een betere prognose bij depressie, evenals met de vermindering van de psychosociale belasting voor de familie (Tursi, Baes, Camacho, Tofoli, & Juruena, 2013).

   met betrekking tot cliënten, gezinnen en studenten die psychoonderwijs ontvangen, hebben we gezinspeeld op de manieren waarop het wordt gegeven. Aangezien het formaat waarmee het programma wordt aangeboden grotendeels van invloed is op het potentieel voor succes, verdient dit aspect nader onderzoek.

   de formaten van psycho-educatie

   we hebben de onderzoeksresultaten voor psycho-educatie in klinische settings samengevat en verwezen naar hoe het wordt gebruikt in school settings. Psycho-educatie is een flexibele interventie, in staat om te worden uitgevoerd in een verscheidenheid van verschillende formaten en instellingen. Welk formaat wordt gekozen hangt af van de ziekte of aandoening, de ontwikkelingsleeftijd van de cliënt wiens toestand het onderwerp van het programma is, en de individuele behoeften van de cliënt/patiënt en anderen in zijn/haar leven.

   psycho-educatie kan individueel worden geïmplementeerd, (peer -) groepsgebaseerd, ouder – of familiegebaseerd, of worden opgezet voor rollen zoals verzorgers, leraren en vrienden. Voorstanders van psycho-educatie zijn onvermurwbaar dat psycho-educatie is voor iedereen die psychologische ontberingen of stress als gevolg van een aandoening, en dat het het recht van dergelijke individuen om informatie over hun aandoening. Dus, het maakt niet uit in welke staat iemands geest of emoties zich bevinden, die persoon moet wat psycho-educatie ontvangen, waar van toepassing.

   Gewoonlijk is de persoon met de aandoening/ziekte aanwezig op de sessies, maar in sommige situaties (zoals wanneer de cliënt/patiënt te jong is, ontwikkelingsachterstand heeft of te ziek is om bij te wonen) kan een programma worden aangeboden aan de mensen die dagelijks met het individu omgaan, zoals familieleden, verzorgers, leraren en vrienden, zonder de verzorgende persoon erbij te betrekken. In dit geval, echter, de persoon met de aandoening moet worden aangeboden een parallel programma op een geschikt (maar uiteraard verschillend) niveau. Met dat voorbehoud, wat zijn de belangrijkste formaten?

   individuele psycho-educatie

   wenst uw cliënt de overdracht van informatie te maximaliseren op een manier die uniek is aangepast aan zijn of haar omstandigheden? Wordt de persoon bedreigd door groepssituaties, zich angstig voelen bij de gedachte? Of misschien is de persoon een zeer particulier en wil privacy en vertrouwelijkheid te behouden. In elk van deze gevallen kunnen individuele sessies worden aangegeven, en de psycho-educatieve inhoud kan worden verweven in de structuur van de sessies. Sommige klanten hebben een tegenovergestelde voorkeur.

   groepspsycho-educatie

   Als u ooit een cliënt in een schaamtegevoel over zijn toestand hebt gehad, zou het groepsformaat – enigszins verrassend – precies de juiste manier kunnen zijn om de persoon in zijn toestand te helpen in een ondersteunende omgeving. Het is bekend dat groepen minder intimiderend zijn voor sommige cliënten dan één-op-één sessies met hun geestelijke gezondheidsmedewerker. De” echt beschamende vragen ” over de aandoening worden vaak gesteld door anderen in de groep, zodat klanten vaak veel van de informatie die ze nodig hebben krijgen zonder te vragen voor zichzelf. Bovendien zijn klanten in staat om te profiteren van de ervaring van anderen, evenals delen over hun eigen. Het gevoel niet alleen te zijn en groepsondersteuning te hebben zijn belangrijke elementen in het maken van de groep een positieve ervaring, die stress en stigma vermindert, de motivatie om de ziekte/stoornis te beheren verhoogt en de zelf-effectiviteit verbetert.

   in scholen kan psycho-educatie een profylactische maatregel zijn, geïnitieerd aan geschikte groepen voordat zij bepaalde voorwaarden kunnen ontwikkelen, zodat zij deze niet zullen ontwikkelen. Onderwerpen die relevant zijn voor deze toepassing van psycho-educatie zijn die zoals eetstoornissen en lichaamsbeeld, woedebeheersing en pesten, en tienerzwangerschappen. Ook kinderen gediagnosticeerd met ziekten zoals diabetes of epilepsie kunnen profiteren door klasgenoten en anderen bijwonen psycho-educatieve sessies om te leren over de ziekte en het beheer ervan. Sessies om deze reden zijn bekend dat het stigma te verminderen en de acceptatie van de student te verhogen (myVMC, 2014).

   psycho-educatie voor ouders en familie

   het grote overwicht van onderzoek bij gezinnen die psycho-educatie ontvangen, wijst op het belang van dit formaat. Simpel gezegd, een ziekte of aandoening treft niet alleen het individu gediagnosticeerd met het probleem, maar ook al degenen die zich in zijn of haar leven sfeer: het meest centraal, de familie van de persoon. Alle informatie, discussies of activiteiten die familieleden kunnen helpen de aandoening te begrijpen en ermee om te gaan, de persoon die eraan lijdt beter te begrijpen en – gezien de extra belasting van stress – familieleden kunnen helpen met elkaar om te gaan, zijn dus een gewaardeerde aanvulling op de pool van Toegepaste therapeutische interventies.

   soms zijn er meerdere gezinnen tegelijk bij betrokken, die dezelfde voordelen opleveren als groepswerk, in die zin dat de meeste vaak gestelde vragen vaak in de sessies aan de orde komen zonder dat elk gezin aan elke vraag moet denken. Net als bij groepspsycho-educatie, kunnen de deelnemers tips en strategieën met elkaar delen voor het beheren van de conditie en het leven dat er omheen moet stromen (myVMC, 2014).

   psycho-educatie voor zorgverleners en vrienden

   in sommige gevallen, vooral bij psychische aandoeningen, heeft uw cliënt misschien niet veel familieleden in de buurt, maar de persoon heeft nog steeds ondersteuning nodig. Als alternatief kan de persoon een fulltime verzorger die hen beter zou kunnen ondersteunen met meer kennis over de aandoening/ziekte. Sommige programma ‘ s, daarom, worden ontwikkeld rond het opleiden van mensen in deze rollen (myVMC, 2014).

   © 2014 Mental Health Academy

   Dit artikel is gebaseerd op de aankomende CPD-cursus “Psychoeducation for Clients” van de Mental Health Academy. Voor meer informatie, bezoek www.mentalhealthacademy.com.au.

   • Bauml, J., Frobose, T., Kraemer, S., Rentrop, M., & Pitschel-Walz, G. (2006/2014). Psycho-educatie: een basis psychotherapeutische interventie voor patiënten met schizofrenie en hun families. Schizofrenie Bulletin. Oktober 2006; 32 (Suppl 1): S1-S9 doi: 10.1093/schbul/sbl017. PMCID: PMC2683741. Geraadpleegd op 29 April 2014, van: hyperlink.
   • Briere. (2006). Psycho-educatie. Geraadpleegd op 29 April 2014, van: hyperlink.Colom, F., Vieta, E., Sanchez-Moreno, J., Palomino-Otiniano, R., Reinares, M., Goikolea, J. M., Benabarre, A., & Martinez-Aran. (2009). Groepspsycho-educatie voor gestabiliseerde bipolaire stoornissen: 5-jaars resultaat van een gerandomiseerde klinische studie. British Journal of Psychiatry (2009) 194:260-265 doi: 10.1192/bjp.bloeddruk.107.040485.Geraadpleegd op 30 April 2014 van: hyperlink.
   • Hayes, L., Harvey, C., & Farhall, J. (2013). Familie Psycho-onderwijs voor de behandeling van psychose. Australian Psychological Society. InPsych: April 2013. Geraadpleegd op 29 April 2014, van: hyperlink.
   • myVMC. (2014). Wat is psycho-educatie? Virtueel Medisch Centrum. Geraadpleegd op 29 April 2014, van: hyperlink.Perlis R. H., Ostacher M. J., Patel J. K., Marangell L. B., Zhang, H., Wisniewski, S. R., et al. (2006). Voorspellers van recidief bij bipolaire stoornis: Primaire resultaten van het Systematic Treatment Enhancement Program for Bipolar disorder (STEP-BD). American Journal of Psychiatry 2006; 163: 217-24.
   • Perry, A., Tarrier, N., Morris, R., McCarthy, E., & Limb, K. (1999). Gerandomiseerde gecontroleerde studie naar de werkzaamheid van het leren van patiënten met bipolaire stoornis om vroege symptomen van terugval te identificeren en behandeling te verkrijgen. British Medical Journal, 1999; 318: 149-53.
   • Pharoah, F., Mari, J., Rathbone, J., & Wong, W. (2010). Familieinterventie voor schizofrenie: update 2010. Cochrane Database van systematische beoordelingen 2006 (4).
   • Reyes, C. (2010). Wat is psycho-educatie? Psycho-educatieve leraar voor studenten met gedragsproblemen. Geraadpleegd op 30 April 2014, van: hyperlink.Tursi, M. F., Baes, C. V., Camacho, F. R., Tofoli, S. M., Juruena, M. F. (2013). Effectiviteit van psycho-educatie voor depressie: een systematische beoordeling. Australia New Zealand Journal of Psychiatry. (2013) Nov: 47 (11): 1019-31. Doi: 10.1177 / 0004867413491154. Epub 2013 5 Juni. Geraadpleegd op 29 April 2014, van: hyperlink.
   • Wikipedia. (2014). Psycho-educatie. Wikimedia Foundation, Inc. Geraadpleegd op 30 April 2014, van: hyperlink.