assisteren en opleiden van ouders

Er moet aan worden herinnerd dat, hoewel de meeste dove kinderen verder gezond zijn, de reactie van een ouder op het krijgen van een kind met gehoorstoornis over het algemeen dezelfde is als die van een ouder wiens kind een lichamelijke handicap of chronische medische aandoening heeft. Sommige dove kinderen hebben zowel gehoorverlies als andere handicaps of medische aandoeningen. Help ouders om beschikbare middelen te identificeren (zoals die vermeld aan het einde van deze sectie), of verwijzen ze naar een maatschappelijk werker of counselor die gespecialiseerde hulp kan bieden.

in sommige staten moeten maatschappelijk werkers die zijn toegewezen aan gezinnen met dove of slechthorende kinderen een achtergrond hebben in handicaps of gehoorverlies. Veel staten wijzen de volgende maatschappelijk werker beschikbaar, in welk geval de werknemer niet meer in staat is om de beste vorm van communicatie, de beste schoolomgeving, of de beste middelen dan de eerstelijnszorg provider te bepalen.

de informatie die op Internet beschikbaar is, kan strikt worden geselecteerd op basis van de geografische locatie, door het “aantal hits” waardoor de site bovenaan de lijst verschijnt, of door alfabet of de structuur van de bron. Indien mogelijk moet de familie van de patiënt gericht zijn op mensen met expertise in het veld en op bronnen zonder duidelijke vooringenomenheid.

ouders moeten begrijpen dat doofheid geen Alles-of-niets categorisering is en dat slechthorendheid niet wordt gedefinieerd door gehoorverlies in het middenbereik (bijv. 30-60 dB). Kinderen met CHL zullen waarschijnlijk goed spraakgebruik ontwikkelen met de juiste versterking. Kinderen met SNHL zijn meer variabel. In SNHL kan de aard van het geluid worden vervormd, wat betekent dat de versterking van het tekort het taalbegrip van het kind op geen enkele zinvolle manier kan verbeteren. Een nuttige analogie is die van een radiosignaal dat meestal statisch is; het blijft onbegrijpelijk hoe luid het ook is. Daarom kunnen kinderen met matige SNHL (41-55 dB) minimaal voordeel hebben voor het verbeteren van het taalbegrip, hoewel ze een goed voordeel kunnen hebben van een verbeterde mogelijkheid om signalen uit het milieu te horen.

communicatie is het belangrijkste verlies in doofheid. Communicatie is noodzakelijk voor socialisatie en integratie in het gezin en in de samenleving. Alle interventies moeten het doel hebben om het vermogen van het kind om succesvol te communiceren en sociaal te communiceren te optimaliseren.

liplezen (oralisme) en gebarentaal

Er wordt nog veel gediscussieerd over de keuze tussen liplezen (oralisme) en gebarentaal. Liplezen kan alleen worden onderwezen of aangevuld met gecued spraak. In de Verenigde Staten, gebarentaal kan worden in de vorm van American Sign Language (ASL) of ondertekend Engels (SE) met het ondertekenen Exact Engels/Seeing Essential English (zie, die soms wordt onderscheiden als het ondertekenen Exact English en het zien van Essential English ). PSE (Pidgin Signed English) wordt niet educatief gebruikt, maar combineert functioneel het gebruik van tekens met behulp van een Engels-gebaseerde grammatica, maar zoals elke Pidgin taal gebruikt noch de juiste Engelse grammatica noch ASL grammatica.

ouders moeten in staat en bereid zijn de taal die zij voor hun kind hebben gekozen te accepteren en er vervolgens aan deel te nemen. Ze moeten waakzaam zijn en onthouden dat schoolfalen en gedragsproblemen niet inherent zijn aan doofheid, maar vaak het gevolg zijn van een gefrustreerd kind dat geen taal heeft, geen vermogen om te communiceren, en geen vermogen om verbinding te maken met anderen.

voor-en nadelen van liplezen

het grootste voordeel van liplezen is dat ouders en de samenleving slechts minimale aanpassingen moeten maken voor het Dove individu. Daarom moeten dove kinderen leren voor zichzelf te spreken en de spraak van anderen te begrijpen.

de nadelen zijn talrijk. Ten eerste kan de formele opleiding pas op de schoolleeftijd beginnen. Daarom, taalverwerving wordt uitgesteld voorbij het optimale neurobiologische venster voor taalverwerving, tussen ongeveer leeftijd 3-5 jaar (hoewel sommige aanwijzingen erop wijzen dat het zo jong kan zijn als 9-18 mo).

ten tweede lijkt bijna de helft van de medeklinkers in het Engels vergelijkbaar wanneer ze gesproken worden (bijv. d-t, f-v, g-k, b-p-m). Dat wil zeggen, ze zien er identiek uit op de lippen, maar zijn te onderscheiden van het horen van mensen wanneer gesproken. Andere geluiden lijken hetzelfde, zoals /ch/, /j/, en /sh/, waardoor chew, Jew en shoe niet van elkaar te onderscheiden zijn (dit omvat de “soft g” zoals in “George” en alle variaties van /sh/ zoals in fi Sh, Charlotte en nation. Veel klinkers lijken op elkaar, vooral in vergelijking met hun geschreven equivalent. Het geluid / oo / kan bijvoorbeeld worden geschreven als” t o, “” too, “” th rew, “” thr ough, “” d ue, “of” sh oe.”

liplezen is moeilijk onder de knie te krijgen en vermoeiend om te presteren. Om de moeilijkheid te begrijpen, stelt u zich voor deze pagina te lezen zonder spaties tussen de woorden en met alleen punten als interpunctie. Stel je dan de tekst voor die voor je voorbijgaat als op een elektronisch billboard, en dat elke /p/ a /b/ of /m/ zou kunnen zijn, elke /d/ zou a /t/ kunnen zijn, elke /ch/ zou /j/ of /sh/ kunnen zijn, enzovoort.

ten vierde kunnen verlichting, afstand, spraakstoornissen, accenten en vreemde voorwerpen of beweging liplezen moeilijker maken (bijvoorbeeld gezichten silhouetted door licht, voedsel, potloden, vingers, snorren, draaien van het hoofd).

hierdoor begrijpen typische liplezers slechts een derde van een één-op-één gesprek. De beste liplezers begrijpen ongeveer twee derde. Over het algemeen zijn kinderen met meer gehoor en betere spraakdiscriminatie dan anderen het meest succesvol met liplezen.

ten slotte kan de liplezer geen spreker lokaliseren. Tijdens een één-op-één gesprek tussen de liplezer en een andere persoon, is er slechts één set lippen om naar te kijken. Zelfs een derde persoon maakt het gesprek moeilijk, want wanneer de lippen van de spreker stoppen met bewegen, kan het een pauze zijn, of de andere spreker is begonnen met spreken. De liplezer moet raden of hij of zij moet blijven kijken naar de lippen van de spreker, waarbij hij of zij het risico loopt de openingswoorden van de Tweede Partij (die welke het best context, bijvoorbeeld overeenstemming of onenigheid met de eerste spreker) te missen. Om naar de lippen van de ander te kijken, loopt het risico de voortdurende opmerkingen van de spreker te missen.

in een groepsinstelling kan de liplezer een aantal hele opmerkingen missen op het moment dat zijn of haar ogen de spreker identificeren. Meer horen is nuttig in groepssituaties. Hoewel hoortoestellen helpen om geluid te lokaliseren, versterken ze ook elke stem even, wat het vermogen om nauwkeurig de geluiden die worden gehoord kan verminderen.

Dove en slechthorende mensen die liplezen of cued spraak gebruiken, moeten leren voor zichzelf te spreken. Ze hebben wisselend succes, maar velen kunnen zich in de meeste situaties verstaanbaar maken. De uitdaging is simpel. Ze moeten leren geluiden te maken die ze niet kunnen horen. Een eenvoudige analogie zou zijn om een blinde te leren schilderen in aquarellen. Het zou mogelijk zijn voor blinden om het ontwerp te maken door het papier in reliëf te maken met een beeld dat ze kunnen voelen, en dan de gebieden (zoals schilderen op nummer) te vullen met kleuren die ze zich niet echt kunnen voorstellen. Dove mensen gebruiken surrogaten voor geluid om geluiden te produceren die ze zich niet kunnen voorstellen. Traditionele “sound surrogaten” zou zijn het maken van een veer klap met plosieve geluiden, of het voelen van de keel trillen om te begrijpen wanneer het strottenhoofd is ingeschakeld.

modernere technologieën omvatten overeenkomende spraakpatronen op oscilloscopen of soortgelijke apparatuur, of “groen licht” wanneer het gesproken woord van de dove overeenkomt met dat van de computer. Veel horende mensen kunnen niet eens een ander regionaal of buitenlands accent imiteren, en weinig mensen die een nieuwe taal spreken spreken ooit zonder een restaccent uit hun moedertaal, ondanks het feit dat ze de nieuwe taal kunnen horen en hun stem ermee kunnen vergelijken. Net zoals sommige horende mensen naar een specialist gaan om te leren spreken met een accent of om hun eigen accent af te schaffen, zullen sommige dove mensen die al hebben geleerd te spreken om de paar jaar terugkeren naar logopedisten om hun spraakkwaliteit te behouden.

puberteit en groei, veranderingen in hun stembanden als gevolg van rijping en gebruik (of misbruik), en veranderingen in hun mond en vorm van hun orofarynx treden gedurende hun leven op, waardoor hun vermogen om spraakgeluiden te produceren verandert. Zonder zichzelf te kunnen horen en zichzelf te kunnen corrigeren, zoeken ze professionele hulp om dit te doen.

Cued speech

Cued speech helpt bij het liplezen omdat handvormen in de buurt van de mond worden geplaatst. Deze vormen helpen bij het onderscheiden van geluiden die moeilijk te onderscheiden zijn door het observeren van de lippen alleen.

ouders moeten leren cue te geven. De techniek is vergelijkbaar met steno in dat als geluiden, niet letters, worden cued. Bijvoorbeeld, de/ sh / geluid in fi sh, ch ard, en na tio n zijn allemaal cued en op dezelfde manier” L “of” gun ” hand vorm geplaatst door de kin. Terwijl de/ p/,/ b/, en/ m/, die identiek zijn op de lippen, worden cued door de kin met een vinger, 4 vingers, of alle 5 vingers met de vingers plat en dicht bij elkaar, respectievelijk.

omdat cued-spraak de taal is van noch de ouders, noch de samenleving, kunnen cued-spraaktolken nodig zijn in situaties zoals interviews of openbare evenementen. Deze tolken zijn moeilijker te vinden dan gebarentaal of mondelinge tolken.

net als bij liplezen kan de instructie in cued-spraak niet op jonge leeftijd beginnen; daarom wordt de taalverwerving vertraagd.

systemen voor handmatige en visuele gebarentaal

in de Verenigde Staten omvatten handmatige en visuele signeersystemen SEE en ASL.

SEE is visueel gecodeerd Engels, waarbij de tekens van ASL worden gebruikt of aangepast en de exacte volgorde van het gesproken woord op de tekens wordt gelegd. Zie verzint achtervoegsels (hond vs hond s), vervoegingen (zie vs ziet,- ing,- ed), en tekenen (de) die niet nodig zijn in de grammatica van ASL. Deze maken de borden en de tekenvolgorde identiek aan het Engels. Zien is lang en vermoeiend. Echter, kinderen die zien opgroeien ondertekenen wat ze leren lezen en schrijven, net als kinderen horen spreken en horen wat ze later lezen en schrijven. Omdat het te lang duurt, laten de meeste mensen sommige tekens weg of veranderen, en gebruiken ze PSE. Daarom hebben kinderen geen voordeel van het Engels-grammatica aspect van zien zo veel als ze zouden kunnen; ze leren noch de juiste Engelse grammatica, noch de juiste ASL grammatica.

ASL heeft een unieke grammatica. Het vereist minder tekens dan SEE doet om de meeste gedachten te voltooien omdat het ruimte en tijd integreert in de beweging van tekens op een manier die gesproken taal niet kan. Het is efficiënt en mooi om naar te kijken. Het kind moet echter tweetalig opgroeien. De grammatica die voor ASL wordt gebruikt, moet in het Engels worden vertaald om te kunnen schrijven.

een voordeel van ASL of SEE is dat instructie onmiddellijk kan beginnen wanneer gehoorverlies wordt gediagnosticeerd. In feite leren kinderen van ouders die doof zijn te tekenen als hun eerste taal, en ze beginnen al 6-9 maanden gebabbel te tekenen, wanneer horende kinderen normaal beginnen te babbelen. Bovendien zijn borden duidelijk zichtbaar op afstand, en tekenen is de voorkeurstaal van de Dove gemeenschap. Uit onderzoek blijkt dat een sterke taalkundige achtergrond even belangrijk is voor lezen en taalontwikkeling als de taal zelf. Daarom kan het leren van ASL de ontwikkeling van Engelse taalvaardigheden helpen in plaats van ze te verwarren. Vergeet niet dat het niet zo lang geleden was dat opvoeders immigrantenouders vertelden hun kinderen niet te verwarren met hun vreemde talen en zich te concentreren op het Engels. Nu wordt geaccepteerd dat kinderen gemakkelijk meerdere talen tegelijkertijd kunnen leren, en het kan hun vermogen om later in het leven talen te verwerven verbeteren.

het grootste nadeel is dat gebarentaal niet de taal van de horende wereld is; daarom zijn tolken nodig. Het is meestal niet de taal van het gezin, en veel gezinnen zijn geïntimideerd door het hebben van een nieuwe taal te leren om te communiceren met hun kind. In feite heeft 20% van de dove kinderen die tekenen geen familieleden die tekenen, en 40% heeft slechts 1 familielid die tekenen. Ouders moeten eraan worden herinnerd dat zolang ze 1 teken voor hun kind in de vroege kindertijd, ze weten alles wat ze nodig hebben om de communicatie en taalkundige ontwikkeling te behouden. Met slechts een paar tekens kunnen liefde en discipline duidelijk worden uitgedrukt.

totale communicatie met gebarentaal en stem

totale communicatie stelt kinderen met een restgehoor in staat te profiteren van aanvullende auditieve informatie. Het kan ook helpen studenten in liplezen, omdat tekenen met betekenis kunnen worden geassocieerd met bewegingen van de mond. (Bijvoorbeeld, mond de woorden “Ik Ga naar bed” aan uw echtgenoot voor het slapengaan; hij of zij waarschijnlijk begrijpt omdat de zin is kort en de context is duidelijk; als je zei het bij een honkbalwedstrijd, uw echtgenoot in eerste instantie zou aannemen dat hij of zij had verkeerd begrepen.)

het grootste nadeel is dat het bijna onmogelijk is om Engels te spreken en tegelijkertijd ASL te ondertekenen. Hierdoor wordt geen van de grammatica ‘ s effectief of consequent toegepast.

schoolplaatsing en scholen voor kinderen met gehoorstoornissen

Onderwijsstages hangen grotendeels af van de taalkeuze.

kinderen die leren liplezen gaan naar een mondelinge school waar liplezen wordt onderwezen. Een deel van de dag wordt besteed aan liplezen onderwijs, en andere onderwerpen kunnen niet echt worden geleerd totdat een adequate taal is vastgesteld. Naarmate kinderen ouder worden, kunnen ze in een gewone hoorlokaal worden geplaatst (“mainstreamed”) als hun liplezen en vocale vaardigheden voldoende zijn. Hun ervaring is afhankelijk van het vermogen van de leraar om tegemoet te komen aan de behoeften van de student (bijvoorbeeld door niet veel tijd te besteden aan het schoolbord en weg van de student). Mondelinge tolken kunnen ook worden verstrekt aan de student in een mainstream klaslokaal. Veel kinderen die doof zijn en die tot op dit punt zijn geslaagd, doen het goed op school met hun leeftijdsgenoten.

de ervaring voor studenten die Cued Spraak gebruiken is niet ongelijk. Zodra hun taalvaardigheden zijn vastgesteld, kunnen ze verblijven in een programma dat gebruik maakt van Cued Speech, of ze kunnen een mainstream klaslokaal met een Cued Speech interpreter.

veel kinderen die naar een school gaan waar gebarentaal wordt gebruikt, hebben al een aantal tekens thuis of in een vroeg stadium geleerd. Het klaslokaal kan bestaan uit dove kinderen van Dove volwassenen met de eerste taal ASL en kinderen met minimale gebarentaal vaardigheden. Omdat gebarentaal visueel is, krijgen jonge kinderen die ondergedompeld zijn in een signeersetting snel de tekens voor objecten, mensen en uiteindelijk grammatica. Kort daarna kan de formele educatieve programmering beginnen. Het proces is analoog aan de meeste kleuterschool klassen, die de neiging om meer sociale dan academische, en taalverwerving gebeurt op een soortgelijke manier in veel tweetalige schoolprogramma ‘ s voor vreemde talen. Het gebruik van ASL of SEE in scholen wordt besproken door opvoeders, maar het is van relatief weinig belang vroeg in de opvoeding van het kind, vooral wanneer het doel is om de ontwikkeling van taal, communicatie en sociale vaardigheden te bevorderen.

een ander debat is de locatie van Dove/signing programma ‘s, residentiële of mainstream programma’ s. Dove of slechthorende kinderen met horende kinderen in de minst restrictieve omgeving plaatsen (mainstreaming) is voor dove kinderen Misschien niet zo succesvol als voor kinderen met andere handicaps. Veel zogenaamde reguliere klaslokalen zijn geïsoleerd van die voor horende kinderen, en de kinderen die doof zijn worden in plaats daarvan gegroepeerd met kinderen met een leerstoornis of een mentale achterstand. Zelfs in een geïntegreerd klaslokaal gebeurt de instructie via de tolk.

wanneer kinderen deelnemen aan nietacademische onderwerpen of wanneer er geen tolk aanwezig is, is de communicatie tussen dove leerlingen en hun klasgenoten beperkt. Kinderen die slechts minimale gebarentaal vaardigheden hebben verworven, zullen de tolk niet begrijpen en ze hebben een minimale kans om hun gebarentaal te oefenen met hun klasgenoten die niet tekenen. Kinderen met meer geavanceerde gebarentaal kunnen het veel beter doen in een hoorlokaal vanuit academisch perspectief, maar hun vermogen om te socialiseren met andere studenten of deel te nemen aan buitenschoolse activiteiten is beperkt.

in sommige steden zijn er dove programma ‘ s op hoorscholen. Sommige van deze programma ‘ s zetten dove kinderen van verschillende leeftijden samen met een signeerleraar. Het onderwijsmodel is meer een onafhankelijke studie, waarbij elk kind aan zijn opdrachten werkt. Echter, de taal van de instructie is teken, en ze communiceren met het ondertekenen van klasgenoten. Andere programma ‘ s zijn in staat om voldoende aantal dove studenten te verzamelen om hele klassen van dove studenten te hebben met een signing leraar, maar op de campus van een hoorschool. Afhankelijk van de programma ‘ s middelen, studenten zijn meestal in staat om deel te nemen aan buitenschoolse activiteiten.

Thuisdovenscholen zijn in verval vanwege de recente wens om dove kinderen thuis te houden bij hun familie. Relatief weinig onafhankelijke dagscholen voor doven bestaan, niet meer dan 1 of 2 in elke staat. Op een dove school, waar iedereen tekent, kunnen studenten deelnemen aan vele buitenschoolse en academische activiteiten, zoals debatteam, voetbal en cheerleading. Omdat de meeste dove kinderen in een horend huishouden leven dat taalkundig geïsoleerd is voor hen, bevordert een schoolomgeving die volledig taalkundig toegankelijk is voor het kind het gevoel van eigenwaarde en sociale vaardigheden. De kinderen kunnen de hele dag en nacht gebarentaal gebruiken. Ze gaan om met leeftijdsgenoten en dove kinderen van verschillende leeftijden. Ze kunnen leiderschapsvaardigheden ontwikkelen op een manier die ze niet thuis kunnen wonen. De meeste dove volwassenen die dergelijke residentiële scholen bezocht kijken terug op die ervaring als zijnde de beste tijd van hun leven.

keuze van taal en plaatsing op school

de debatten woeden voort, en alle partijen kunnen fel zijn in hun standpunten. Niemand heeft gelijk, en weinig literatuur van voldoende kwaliteit ondersteunt een bepaald standpunt sterk. Er bestaan weinig goed uitgevoerde studies, en de resultaten van de meeste studies kunnen niet worden gegeneraliseerd om van toepassing te zijn op de meerderheid van de kinderen die doof en slechthorend zijn. Daarom is de beste aanpak om beslissingen te nemen op basis van het individu, om te voldoen aan de behoeften van een bepaald kind, met inbegrip van de overtuigingen en middelen van de ouders, en programma’ s die voor hen beschikbaar zijn. Het doel van kinderartsen moet voortdurende monitoring van de vooruitgang van het kind zijn. Als het kind niet slaagt in één omgeving of met één keuze, stel dan een proef voor in een andere.

hulpmiddelen voor kinderen met gehoorstoornissen

jonge kinderen hebben alleen gehoorapparaten nodig. Naarmate ze groeien, moet de familie worden aangemoedigd om apparaten zoals Stroboscooplampen aangesloten op Deurbellen, timers, wekkers, en brandalarmen te verkrijgen. Telecommunicatie-apparaten voor doven (TDDs) en teletypewriters (ttys) zijn machines die doven in staat stellen de telefoon te gebruiken. Computers met modems of video / webcam, mobiele telefoons met tekstberichten of instant messaging en andere draagbare apparaten staan kinderen toe om te communiceren met behulp van moderne technologieën.

deze en andere hulpmiddelen helpen kinderen met een gehoorstoornis om een gevoel van onafhankelijkheid en prestatie te ontwikkelen, net zoals hoorkinderen dat doen wanneer ze taken uitvoeren zoals het wakker worden voor school met hun eigen wekker of het bakken van een taart voor de eerste keer.

scholen moeten ook FM-versterkingssystemen gebruiken om de stem van de leraar over te brengen naar een kleine hoofdtelefoonluidspreker die het kind net achter het hoortoestel draagt. Dit systeem versterkt de stem van de leraar over vreemde ruis.

alle nieuwe televisies zijn uitgerust met ondertiteling, die de ondertiteling van dialoog en actie decodeert die bij de meeste televisieprogramma ‘s, videobanden en DVD’ s wordt geleverd. Dit maakt niet alleen televisie toegankelijk, maar bevordert ook de leesvaardigheid bij Dove en horende kinderen.

Bronnen

Alexander Graham Bell Vereniging voor Doven en slechthorenden

3417 Volta Plaats, NW

Washington, DC 20007

de Stem: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

E-mail: [email protected]

de Amerikaanse Academie van Audiologie

11730 America Plaza Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

de Stem: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

E-mail: [email protected]

de Amerikaanse Doofheid en reclasserings Vereniging (ADARA)

ADARA Nationale Office

postbus 480

Myersville, MD-21773

E-mail: [email protected]

de Amerikaanse Horen Research Foundation

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

de Stem: (312) 726-9670

Fax: (312) 726-9695

E-mail: [email protected]

Gallaudet University

Laurent Clerc National Deaf Education Center

en

Nationaal Centrum voor Recht en de Dove

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

gehoorverlies Association of America (HLAA, voorheen zelfhulp voor slechthorenden )

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, MD 20814 usa

Telefoon: (301) 657-2248

Helen Keller Nationaal Centrum voor Doof-Blinde Jongeren en Volwassenen (HKNC)

141 Midden Nek Road

Sands Point, NY 11050

Stem, TTY: (516) 944-8900

E-mail: [email protected]

Huis Oor Instituut (HOI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

de Stem: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-mail: [email protected]

de National Association of the Deaf (NAD)

8630 Fenton Street, Suite 820

in Silver Spring, MD 20910-3819

de Stem: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

de Nationale visi-c Association (NCSA)

5619 McLean Schijf

Bethesda, MD 20814-1021

Stem, TTY: (800) 459-3529, (301) 915-8009

de Nationale Broederschap van de Dove

1188 Zuid Sixth Street

Springfield, IL 62703

de Stem: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

Kantoor van het Speciaal Onderwijs en Revalidatie Diensten (OSERS)

ONS Departement Onderwijs

400 Maryland Avenue, SW

Washington, DC 20202-7100

de Stem: (202) 245-7468

Parmly Horen Instituut

Loyola University

6525 Noord Sheridan Road

Chicago, IL 60626

de Stem: (773) 508-2710

Fax: (773) 508-2719

E-mail: [email protected] (Richard R. Fay, directeur)

Rainbow Bondgenootschap van de Dove (RAD)

Steven Schumacher, RAD Secretaris

9804 Walker Huis Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

het Register van Tolken voor Doven, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Telefoon: (703) 838-0030

Telecommunicatie voor Doven, Inc (TDI)

8630 Fenton Street, Suite 604

in Silver Spring, MD 20910

de Stem: (301) 589-3786

TTY: (301) 589-3006

Fax: (301) 589-3797

E-mail: [email protected]

Triological Society (The American Laryngological, Rhinological, and Otological Society, Inc.)

555 North 30th Street

Omaha, NE 68131

stem: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

E-mail: [email protected]

USA Deaf Sports Federation (USADSF, voorheen American Athletic Association of the deaf)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800