door Terry Heick

wanneer een samenleving verandert, dan moeten de gereedschappen.

definities van doel en kwaliteit moeten ook voortdurend worden herzien. Wat moet een school ‘doen’? Be? Hoe kunnen we een goede school onderscheiden van een slechte?

dit begint echt op het menselijke niveau, maar dat is een breder probleem. Voor nu, laten we eens overwegen dat scholen gewoon stukken van Grotere ecologieën zijn. De meest directe ecologieën waaraan zij deelnemen zijn menselijk en cultureel. Als stukjes in (menselijke) ecologie, wanneer één ding verandert, doet al het andere dat ook. Als het regent, stromen de beekjes, de weiden zijn vochtig, de klavers bloeien en de bijen bruisen. Als er droogte is, zijn de dingen droog, en muf, en nog steeds.

wanneer technologie verandert, beïnvloedt dit het soort dingen dat we willen en nodig hebben. Updates voor technologie veranderen wat we willen; als we nieuwe dingen willen, verandert technologie om te proberen om ze te bieden. Hetzelfde geldt voor–of zou moeten gaan voor-onderwijs. Denk aan een paar van de belangrijkste ideeën in progressief onderwijs. Mobiel leren, voorbeelden van digitaal burgerschap, design thinking, samenwerking, creativiteit, en op grotere schaal,digitale geletterdheid, 1:1, en meer zijn vaardigheden en inhoud bits die elke student zou profiteren van blootstelling aan en beheersing van. Omdat deze zich een weg banen naar scholen, klaslokalen en opdrachten en het designdenken van leraren, gaat dit ten koste van ‘de manier waarop het was.’

wanneer deze’ dingen ‘ elders met weinig aanpassing worden ingedrongen, sterft de authenticiteit van alles. De ecologie zelf is in gevaar.

het doel van de School in een tijdperk van verandering

Wat moeten scholen onderwijzen en hoe? En hoe weten we of we het goed doen? Dit zijn verbluffend belangrijke vragen–vragen die beantwoord moeten worden met sociale behoeften, lerarengeschenken en toegang tot technologie in het achterhoofd. Nu nemen we de tegenovergestelde aanpak. Dit is wat alle studenten zouden moeten weten, laten we nu uitzoeken hoe we kunnen gebruiken wat we hebben om het te leren. Als we het probleem niet in zijn volledige context zien, nemen we genoegen met een glimp.

hoe scholen worden ontworpen en wat leerlingen leren-en waarom-moet worden herzien, onderzocht en verfijnd zo nauw en met evenveel enthousiasme als wij doen de gas kilometers van onze auto ‘ s, de downloadsnelheden van onze telefoons en tablets, of de besturingssystemen van onze horloges. De meeste moderne academische normen nemen een body-of-knowledge benadering van het onderwijs. Dit lijkt mij een gedateerde benadering van leren die onze pogingen om te innoveren nog steeds belemmert.

Waarom kan het onderwijs, als systeem, zichzelf niet zo agressief aanpassen als de digitale technologie die het zo veel angst veroorzaakt? De vloeibaarheid van een bepaald curriculum moet ten minste overeenkomen met de vloeibaarheid van relevante moderne kennisbehoeften. Misschien is de eerste stap in het nastreven van een innovatieve en moderne benadering van lesgeven en leren misschien het idee van curriculum als de kern van leermodellen te heroverwegen?

minder is meer is een manier om ernaar te kijken, maar dat is niet nieuw–energiestandaarden bestaan al jaren. In dit tijdperk van toegang tot informatie, slimme clouds en toenemende sociaaleconomische ongelijkheid, willen we misschien overwegen of we überhaupt inhoud moeten onderwijzen, of studenten moeten leren denken, hun eigen leertrajecten moeten ontwerpen, en buitengewone dingen moeten creëren en doen die waardevol zijn voor hen in hun plaats?eerder hebben we aangenomen dat dat het effect zou zijn–dat als studenten konden lezen en schrijven en rekenkunde doen en argumenten componeren en het hoofdidee eruit halen en anders een (nu genationaliseerde) kennis onder de knie zouden krijgen, dat ze zouden leren denken en spelen met complexe ideeën en ongelooflijke dingen zouden creëren en zichzelf in het proces zouden begrijpen. Dat hoe gezonder en vollediger hun kennisachtergrond was, hoe groter de kans dat ze gezonde eigen identiteit zullen creëren en tolerant zullen zijn tegenover afwijkend denken en goed werk zullen doen en lokaal handelen en globaal denken en een betere wereld zullen creëren.

een curriculum-first schoolontwerp is gebaseerd op de onderliggende aanname dat als ze dit weten en kunnen doen, dat dit het resultaat zal zijn. Natuurlijk werkt het niet altijd zo. Erger nog, we hebben de neiging om schoolsucces te vieren in plaats van menselijk succes. We creëren ‘goede scholen’ die scores van studenten afstuderen met weinig hoop voor de toekomst. Hoe gek is dat?

Hoe kan een school zichzelf ‘goed’ noemen als ze leerlingen voortbrengt die zichzelf, de wereld of hun plaats daarin niet kennen?

dus dan, hier is een kijk op een nieuwe definitie voor een ‘goede school.”

de kenmerken van een goede School

1. een goede school verbetert zichtbaar en substantieel de gemeenschap waarin zij is ingebed.
2. een goede school past zich snel aan sociale veranderingen aan.
3. een goede school gebruikt alle middelen, voordelen, gaven en kansen die zij heeft om studenten te laten groeien en ziet meestal meer middelen, voordelen, geschenken en kansen dan lager presterende scholen.
4. een goede school heeft leerlingen die met elkaar opschieten en elkaar steunen in de richting van een gemeenschappelijk doel–en ze weten wat dat doel is.
5. een goede school produceert leerlingen die lezen en schrijven omdat ze dat willen.
6. een goede school geeft zijn mislukkingen en beperkingen toe terwijl ze samenwerkt met een ‘wereldwijde gemeenschap’ om te groeien.
7. een goede school heeft diverse en overtuigende maatregelen voor succes-maatregelen die gezinnen en gemeenschappen begrijpen en waarderen.
8. een goede school zit vol met studenten die weten wat het waard is om te begrijpen.
9. een goede school spreekt de taal van de kinderen, families en de gemeenschap die zij dient.een goede school verbetert andere scholen en culturele organisaties waarmee ze verbonden is.een goede school begrijpt de relatie tussen nieuwsgierigheid, onderzoek en blijvende menselijke verandering.
10. een goede school zorgt ervoor dat elke student en familie zich welkom en begrepen voelt onder gelijke voorwaarden.
11. een goede school zit vol met leerlingen die niet alleen grote vragen stellen, maar dat ook doen met grote frequentie en felheid.
12. een goede school verandert studenten; studenten veranderen grote scholen.
13. een goede school begrijpt het verschil tussen een slecht idee en de slechte implementatie van een goed idee.
14. een goede school maakt gebruik van professionele ontwikkeling die bedoeld is om de lerarencapaciteit in de loop van de tijd te verbeteren.
15. een goede school doet geen loze beloften, creëert geen misleidende missieverklaringen, of misleidt ouders en leden van de Gemeenschap met edu-jargon. Het is authentiek en transparant.
16. een goede school waardeert haar leraren, bestuurders en ouders als agenten van het succes van de leerlingen.
17. een goede school is bereid van gedachten te veranderen in het licht van relevante trends, gegevens, uitdagingen en kansen.
18. een goede school leert denken, niet Inhoud.een goede school decenters zelf-maakt technologie, curriculum, beleid, en de andere ‘stukken’ minder zichtbaar dan studenten en hoop en groei.een goede school verstoort slechte culturele praktijken. Deze omvatten intolerantie op basis van ras, inkomen, geloof, en seksuele voorkeur, aliteraatheid, en apathie ten opzichte van het milieu.een goede school produceert studenten die zichzelf in hun eigen context zien en kennen en niet alleen als ‘goede studenten’.”Deze contexten moeten geografische, culturele, gemeenschapsgerichte, taalgestuurde en professionele factoren en ideeën omvatten.
19. een goede school produceert leerlingen die persoonlijke en Specifieke hoop voor de toekomst hebben die ze kunnen verwoorden en geloven en delen met anderen.
20. een goede school produceert leerlingen die bijna alles kunnen meevoelen, bekritiseren, beschermen, liefhebben, inspireren, maken, ontwerpen, herstellen en begrijpen–en dat dan doen als een gewoonte.
21. een goede school zal verbinding maken met andere goede scholen–en ook studenten verbinden.een goede school houdt zich meer bezig met culturele praktijken dan met pedagogische praktijken–studenten en gezinnen dan andere scholen of met de status quo van het onderwijs.een goede school helpt leerlingen inzicht te krijgen in de aard van kennis–soorten, vloeibaarheid, gebruik/misbruik, toepassingen, mogelijkheden voor overdracht, enz.
22. een goede school zal ontwrichting ervaren in haar eigen patronen en praktijken en waarden omdat haar leerlingen Creatief, mondig en verbonden zijn, en zelf onvoorspelbare veranderingen veroorzaken.
23. een goede school zal leerlingen voortbrengen die kritisch kunnen denken-over zaken van menselijk belang, nieuwsgierigheid, kunstenaarschap, ambacht, erfenis, veehouderij, landbouw, en meer–en dat dan doen.een goede school zal leerlingen helpen zichzelf te zien in termen van hun historische kaders, familiale erfenis, sociale context en wereldwijde connectiviteit.
24. een goede school wil dat alle leerlingen ‘op niveau’
25. een goede school heeft een geweldige bibliotheek en een bibliothecaris die van studenten houdt en van boeken houdt en die wil dat de twee betekenisvolle verbanden leggen.
26. een goede school kan maker spaces en 3D-printers en prachtige kunst en geesteswetenschappen programma ’s hebben, maar nog belangrijker, dit soort leerruimtes worden gekenmerkt door studenten en hun ideeën in plaats van de’ programma ‘ s ‘ en technologie zelf.een goede school is vol vreugde, nieuwsgierigheid, hoop, kennis en constante verandering.
27. een goede school geeft toe wanneer het een probleem heeft in plaats van het te verbergen of te herkaderen als een kans.'(Soms kan te veel groei mindset een slechte zaak zijn.)
28. een goede school heeft geen onnodige vergaderingen.
29. een goede school geeft geen geld uit omdat het er is.
30. een goede school houdt misschien van projectgebaseerd leren, maar houdt meer van de projecten en de leerlingen die de projecten doen nog meer.
31. een goede school legt de testresultaten eerlijk en in hun context uit.een goede school geeft nooit een student op en is afhankelijk van creatief denken en oplossingen voor de leerlingen die hem ‘uitdagen’.
32. een goede school is niet bang om om hulp te vragen.een goede school ziet de toekomst van het leren en voegt dit samen met het potentieel van het heden.
33. een goede school studeert geen studenten af met weinig tot geen hoop voor de toekomst.
34. een goede school scheidt kennis, begrip, vaardigheden en competenties–en helpt leerlingen hetzelfde te doen.
35. een goede school ‘verplaatst’ begaafde studenten net zo ‘ ver ‘ als ze worstelende studenten verplaatsen.
36. een goede school profiteert van de gaven en middelen van haar studenten en hun families–en dan versterkt deze gaven en middelen in ruil.
37. een goede school put leraren en beheerders niet uit.
38. een goede school voelt goed voor alle bezoekers om binnen te leren, binnen te onderwijzen, te bezoeken en anderszins te ervaren.
39. een goede school wil grote leraren laten groeien die alle leerlingen willen laten groeien om hun wereld vorm te geven en te veranderen.

De kenmerken van een goede School