Articles

Center for Teaching

by admin
by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

  • Overzicht
  • De Voordelen van het Gebruik van Backward Design
  • de Drie Fasen van De Backward Design
  • De Backward Design Template

Overzicht

Understanding by Design is een boek geschreven door Grant Wiggins en Jay McTighe dat biedt een kader voor het ontwerpen van cursussen en de inhoud eenheden genaamd “Backward Design.”Instructeurs benaderen cursusontwerp meestal op een” forward design ” manier, wat betekent dat ze de leeractiviteiten (hoe de inhoud te onderwijzen) overwegen, assessments ontwikkelen rond hun leeractiviteiten, en vervolgens proberen verbanden te leggen met de leerdoelen van de cursus. In tegenstelling, de achterwaartse ontwerp aanpak heeft instructeurs overwegen de leerdoelen van de cursus eerst. Deze leerdoelen belichamen de kennis en vaardigheden die instructeurs willen dat hun leerlingen hebben geleerd wanneer ze de cursus verlaten. Zodra de leerdoelen zijn vastgesteld, omvat de tweede fase het overwegen van de beoordeling. Het backward design framework stelt voor dat instructeurs deze overkoepelende leerdoelen en hoe studenten zullen worden beoordeeld voorafgaand aan de overweging hoe de inhoud te onderwijzen. Om deze reden wordt backward design beschouwd als een veel meer opzettelijke benadering van cursusontwerp dan traditionele ontwerpmethoden.

Deze leergids zal de voordelen van het integreren van achterwaarts ontwerp uitleggen. Dan zal het ingaan op de drie fasen die achterwaarts ontwerp omvat. Tot slot is een overzicht van een achterwaarts Ontwerpsjabloon voorzien van links naar lege sjabloonpagina ‘ s voor het gemak.

de voordelen van het gebruik van Backward Design

“onze lessen, eenheden en cursussen moeten logisch worden afgeleid uit de resultaten die worden gezocht, niet afgeleid van de methoden, boeken en activiteiten waarmee we het meest comfortabel zijn. Curriculum moet de meest effectieve manieren om specifieke resultaten te bereiken… kortom, de beste ontwerpen ontlenen terug van de lessen gezocht.”

in Understanding by Design stellen Wiggins en McTighe dat backward design vooral gericht is op het leren en begrijpen van studenten. Wanneer leraren lessen, eenheden of cursussen ontwerpen, richten ze zich vaak op de activiteiten en instructie in plaats van op de resultaten van de instructie. Daarom kan worden gesteld dat leraren zich vaak meer richten op lesgeven dan op leren. Dit perspectief kan leiden tot de misvatting dat leren de activiteit is, terwijl leren in feite wordt afgeleid van een zorgvuldige overweging van de Betekenis van de activiteit.

zoals eerder vermeld, is achterwaarts ontwerp gunstig voor instructeurs omdat het van nature intentionaliteit stimuleert tijdens het ontwerpproces. Het moedigt de instructeur voortdurend aan om het doel van iets te doen vast te stellen alvorens het in het curriculum te implementeren. Daarom is backward design een effectieve manier om begeleiding te bieden voor instructie en het ontwerpen van lessen, eenheden en cursussen. Zodra de leerdoelen, of de gewenste resultaten, zijn vastgesteld, zullen instructeurs een gemakkelijkere tijd hebben om beoordelingen en instructie rond basisresultaten te ontwikkelen.

de integratie van backward design leent zich ook voor transparante en expliciete instructie. Als de docent expliciet de leerdoelen van de cursus heeft gedefinieerd, dan hebben ze een beter idee van wat ze willen dat de leerlingen uit de leeractiviteiten halen. Bovendien, indien grondig gedaan, het elimineert de mogelijkheid van het doen van bepaalde activiteiten en taken in het belang van het doen van hen. Elke taak en stuk instructie heeft een doel dat past bij de overkoepelende doelen en doelen van de cursus.

zoals onderstaand citaat benadrukt, gaat het bij lesgeven niet alleen om het betrekken van leerlingen bij inhoud. Het gaat er ook om ervoor te zorgen dat studenten de middelen hebben die nodig zijn om te begrijpen. Het leren en begrijpen van studenten kan nauwkeuriger worden gemeten door middel van een achterwaartse ontwerpbenadering, omdat het gebruik maakt van wat studenten moeten weten en begrijpen tijdens het ontwerpproces om vooruitgang te boeken.”in het onderwijzen van studenten voor begrip, moeten we het sleutelidee begrijpen dat we coaches zijn van hun vermogen om het ‘spel’ te spelen van presteren met begrip, niet tellers van ons begrip voor hen aan de zijlijn.”

The Three Stages of Backward Design

” doelbewust en gericht onderwijsontwerp vereist dat wij als leraren en curriculumschrijvers een belangrijke verschuiving maken in ons denken over de aard van ons werk. De verschuiving houdt in dat eerst veel moet worden nagedacht over de specifieke lessen die worden gezocht, en het bewijs van dergelijke lessen, alvorens na te denken over wat wij, als leraar, zullen doen of bieden in onderwijs-en leeractiviteiten.”

fase één – Identificeer gewenste resultaten:

In de eerste fase moet de instructeur rekening houden met de leerdoelen van de les, eenheid of cursus. Wiggins en McTighe bieden een nuttig proces voor het vaststellen van curriculaire prioriteiten. Ze stellen voor dat de instructeur zichzelf de volgende drie vragen stelt terwijl hij zich geleidelijk richt op de meest waardevolle inhoud:

Wat moeten deelnemers horen, lezen, bekijken, verkennen of anderszins tegenkomen?

deze kennis wordt beschouwd als kennis die de moeite waard is om bekend te zijn. Informatie die past binnen deze vraag is de LAAGSTE prioriteit inhoud informatie die zal worden vermeld in de les, eenheid, of cursus.

welke kennis en vaardigheden moeten deelnemers beheersen?

de kennis en vaardigheden in deze subfase worden als belangrijk beschouwd om te weten en te doen. De informatie die past binnen deze vraag zou de feiten, concepten, principes, processen, strategieën, en methoden studenten moeten weten wanneer ze de cursus te verlaten.

Wat zijn grote ideeën en belangrijke afspraken die deelnemers moeten behouden?

de grote ideeën en belangrijke inzichten worden aangeduid als blijvende inzichten omdat dit de ideeën zijn die docenten willen dat studenten zich herinneren enige tijd nadat ze de cursus hebben voltooid.

de figuur hierboven illustreert de drie ideeën. De eerste vraag hierboven vermeld heeft instructeurs overwegen de kennis die de moeite waard is vertrouwd met die is de grootste cirkel, wat betekent dat het de meeste informatie met zich meebrengt. De tweede vraag hierboven stelt de instructeur in staat om zich te concentreren op meer belangrijke kennis, de kennis en vaardigheden die belangrijk zijn om te weten en te doen. Tot slot, met de derde vraag, beginnen instructeurs de blijvende inzichten, overkoepelende leerdoelen en grote ideeën die studenten moeten behouden, in detail te beschrijven. Door het beantwoorden van de drie vragen die in dit stadium worden gepresenteerd, zullen instructeurs in staat zijn om de beste inhoud voor de cursus te bepalen. Bovendien kunnen de antwoorden op Vraag # 3 met betrekking tot duurzaam begrip worden aangepast om concrete, specifieke leerdoelen voor de studenten te vormen; dus, het identificeren van de gewenste resultaten die instructeurs willen dat hun studenten te bereiken.

fase twee – bepaal aanvaardbaar bewijs:

de tweede fase van backward design heeft instructeurs rekening houden met de beoordelingen en prestatietaken die studenten zullen uitvoeren om bewijs van begrip en leren aan te tonen. In de vorige fase stelde de instructeur de leerdoelen van de cursus vast. Daarom zullen ze een duidelijkere visie van wat bewijs studenten kunnen bieden om te laten zien dat ze hebben bereikt of zijn begonnen om de doelen van de cursus te bereiken. Overweeg in dit stadium de volgende twee vragen:

  1. Hoe Weet ik of studenten de gewenste resultaten hebben bereikt?
  2. Wat accepteer ik als bewijs van begrip en vaardigheid van de student?in dit stadium is het belangrijk om een breed scala aan beoordelingsmethoden te overwegen om ervoor te zorgen dat studenten worden beoordeeld op de doelen die de instructeur wil dat studenten bereiken. Soms komen de beoordelingen niet overeen met de leerdoelen en wordt het een frustrerende ervaring voor studenten en instructeurs. Gebruik onderstaande lijst om te helpen bij het brainstormen van beoordelingsmethoden voor de leerdoelen van de cursus.
    • Term papers.
    • quizzen met korte antwoorden.
    • Free-response questions.
    • huiswerkopdrachten.
    • Laboratoriumprojecten.
    • oefenproblemen.
    • groepsprojecten.
    • onder vele anderen …

fase drie-Plan leerervaringen en instructie:

de laatste fase van achterwaarts ontwerpen is wanneer instructeurs beginnen na te denken over hoe ze les zullen geven. Dit is wanneer educatieve strategieën en leeractiviteiten moeten worden gecreëerd. Met de leerdoelen en beoordelingsmethoden vastgesteld, zal de instructeur een duidelijkere visie hebben van welke strategieën het beste zouden werken om studenten te voorzien van de middelen en informatie die nodig zijn om de doelen van de cursus te bereiken. Overweeg de onderstaande vragen:

  1. welke ondersteunende kennis (feiten, concepten, principes) en vaardigheden (processen, procedures, strategieën) zullen studenten nodig hebben om effectief te presteren en gewenste resultaten te bereiken?
  2. welke activiteiten zullen studenten voorzien van de nodige kennis en vaardigheden?
  3. Wat moet worden onderwezen en gecoacht, en hoe moet dit het beste worden onderwezen, in het licht van prestatiedoelstellingen?
  4. welke materialen en middelen zijn het meest geschikt om deze doelen te bereiken?

gebruik maken van de verschillende hieronder vermelde instructiestrategieën:

  • Grote en/of groepsdiscussie
  • interactieve lezingen en Think-pair-shares
  • Flipped classroom
  • coöperatief leren (inclusief team-based en project-based learning)
  • begeleid notitie maken
  • begeleid onderzoek voor probleemoplossing

het achterwaartse Ontwerpsjabloon h2>

Hier vindt u een link naar het lege achterwaartse Ontwerpsjabloon (https://jaymctighe.com/resources/), en het wordt UBD template 2.0 genoemd. De oudere versie (Versie 1.0) kan ook worden gedownload op die site, evenals andere middelen die relevant zijn voor het begrijpen door ontwerp. De template loopt individuen door de stadia van achterwaarts ontwerp. Als u echter de sjabloon met beschrijvingen van elke sectie nodig hebt, zie de tabel hieronder. Er is ook een link naar het document met de sjabloon met beschrijvingen hieronder en kan gratis worden gedownload.

achterwaarts Ontwerpsjabloon met beschrijvingen (klik op de link voor sjabloon met beschrijvingen).

  1. Monster, markering. (2011). Onderwijs voor duurzaam begrip. Opgehaald uit http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
  2. Wiggins, Grant, and McTighe, Jay. (1998). Achterwaarts Ontwerp. In Understanding by Design (PP. 13-34). ASCD.