Terry Heick

kun yhteiskunta muuttuu, niin sitten täytyy sen työkalut.

käyttötarkoituksen ja laadun määritelmiä on myös tarkistettava jatkuvasti. Mitä koulun pitäisi ’tehdä’? Olla? Miten voimme erottaa hyvän koulun huonosta?

Tämä alkaa oikeasti ihmisen tasolta, mutta se on laajempi kysymys. Ajatellaan nyt, että koulut ovat vain isompien ekologioiden palasia. Välittömimmät ekologiat, joihin he osallistuvat, ovat inhimillisiä ja kulttuurisia. Palasina (ihmisen) ekologiassa, kun yksi asia muuttuu, kaikki muukin muuttuu. Kun sataa, purot tulvivat, niityt ovat kosteita, apilat kukkivat ja mehiläiset hyörivät. Kun on kuivuutta, asiat ovat kuivia, tunkkaisia ja hiljaisia.

kun tekniikka muuttuu, se vaikuttaa siihen, millaisia asioita haluamme ja tarvitsemme. Teknologian päivitykset muuttavat sitä, mitä haluamme; kun haluamme uusia asioita, teknologia muuttuu pyrkiessämme tarjoamaan niitä. Sama koskee–tai pitäisi koskea–koulutusta. Tarkastellaanpa muutamia edistyksellisen kasvatuksen avainajatuksia. Mobiilioppiminen, esimerkkejä digitaalisesta kansalaisuudesta, suunnitteluajattelusta, yhteistyöstä, luovuudesta ja laajemmassa mittakaavassa digitaalinen lukutaito, 1:1 ja paljon muuta ovat taitoja ja sisältöbittejä,joille jokainen opiskelija hyötyisi altistumisesta ja hallitsemisesta. Koska nämä pakottavat tiensä kouluihin ja luokkahuoneisiin ja tehtäviin ja opettajien suunnitteluajatteluun, tämä tapahtuu sen kustannuksella, miten asiat olivat.”

kun nämä ”asiat” pakotetaan sisään vähäisin muutoksin muualla, kaiken aitous kuolee. Itse ekologia on vaarassa.

koulun tarkoitus muutoksen aikakaudella

Mitä koulujen tulisi opettaa ja miten? Mistä tiedämme, teemmekö sen hyvin? Nämä ovat hämmästyttävän tärkeitä kysymyksiä–kysymyksiä, joihin on vastattava pitäen mielessä sosiaaliset tarpeet, opettajan Lahjat ja tekniikan saatavuus. Nyt otamme päinvastaisen lähestymistavan. Tässä on mitä kaikkien opiskelijoiden pitäisi tietää, nyt selvittää, miten voimme käyttää mitä meillä on opettaa sitä. Jos emme näe asiaa sen täydessä kontekstissa, tyydymme välähdyksiin.

miten koulut on suunniteltu ja mitä oppilaat oppivat–ja miksi–täytyy käydä läpi, tutkia ja hioa yhtä tarkasti ja yhtä innokkaasti kuin autojemme bensakilometrejä, puhelimiemme ja tablettiemme latausnopeuksia tai kellojemme käyttöjärjestelmiä. Useimmat nykyaikaiset akateemiset standardit ottavat tietopohjaisen lähestymistavan koulutukseen. Tämä vaikuttaa minusta vanhentuneelta lähestymistavalta oppimiseen, joka vaikeuttaa edelleen innovointipyrkimyksiämme.

miksi koulutus ei järjestelmänä voi muotoilla itseään yhtä aggressiivisesti kuin sitä niin paljon angstaava digitaaliteknologia? Tietyn opetussuunnitelman sujuvuuden pitäisi vähintään vastata ajankohtaisten tiedon vaatimusten sujuvuutta. Ehkä ensimmäinen askel kohti innovatiivista ja modernia lähestymistapaa opetukseen ja oppimiseen voisi olla ajatus opetussuunnitelmasta oppimismallien ytimenä?

vähemmän on enemmän on yksi tapa katsoa sitä, mutta se ei ole Uusi–tehostandardit ovat olleet olemassa jo vuosia. Itse asiassa, tänä aikakaudella tiedonsaanti, älykäs pilvet, ja paheneva sosioekonominen ero, voimme haluta harkita, pitäisikö meidän opettaa sisältöä ollenkaan, tai pikemminkin opettaa oppilaita ajattelemaan, suunnitella omia oppimispolkuja, ja luoda ja tehdä satunnaisia asioita, jotka ovat arvokkaita heille tilalle?

aiemmin olemme olettaneet, että se olisi seuraus–että jos opiskelijat osaisivat lukea ja kirjoittaa ja tehdä aritmeettisia ja sepittää argumentteja ja purkaa pääidean ja muutoin hallita (nyt kansallistetun) tietokokonaisuuden, että he oppisivat ajattelemaan ja leikkimään monimutkaisilla ideoilla ja luomaan uskomattomia asioita ja ymmärtämään itseään prosessissa. Että mitä terveempi ja täyteläisempi heidän tietämystaustansa oli, sitä suurempi todennäköisyys on, että he luovat terveitä itse-identiteettejä ja sietävät poikkeavaa ajattelua ja tekevät hyvää työtä ja toimivat paikallisesti ja ajattelevat globaalisti ja luovat paremman maailman.

opetussuunnitelma-ensimmäinen koulu-suunnittelu perustuu siihen perusoletukseen, että jos he tietävät tämän ja voivat tehdä tämän, että tämä on tulos. Aina se ei tietenkään mene niin. Mikä pahinta, meillä on tapana juhlia koulumenestystä ihmisten menestyksen sijaan. Luomme ”hyviä kouluja”, joista valmistuu kymmeniä opiskelijoita, joilla on hyvin vähän toivoa tulevaisuudesta. Eikö olekin hullua?

miten koulu voi kutsua itseään ”hyväksi”, kun se tuottaa oppilaita, jotka eivät tunne itseään, maailmaa tai paikkaansa siinä?

joten tässä on yksi otos uudesta määritelmästä ’hyvälle koululle.”

hyvän koulun ominaisuudet

1. hyvä koulu parantaa näkyvästi ja sisällöllisesti sitä yhteisöä, johon se on upotettu.
2. hyvä koulu sopeutuu nopeasti yhteiskunnalliseen muutokseen.
3. hyvä koulu käyttää kaikkia voimavaroja, etuja, lahjoja ja mahdollisuuksia, joita sillä on kasvattaakseen oppilaitaan, ja pyrkii näkemään enemmän resursseja, etuja, lahjoja ja mahdollisuuksia kuin huonommin menestyvät koulut.
4. hyvässä koulussa on oppilaita, jotka tulevat toimeen keskenään ja tukevat toisiaan kohti yhteistä päämäärää–ja he tietävät, mikä se päämäärä on.
5. hyvä koulu tuottaa oppilaita, jotka lukevat ja kirjoittavat, koska haluavat.
6. hyvä koulu myöntää epäonnistumisensa ja rajoituksensa työskennellessään yhdessä ”globaalin yhteisön” kanssa kasvaakseen.
7. hyvässä koulussa on monipuoliset ja pakottavat menestymisen mittarit, joita perheet ja yhteisöt ymmärtävät ja arvostavat.
8. hyvä koulu on täynnä oppilaita, jotka tietävät, mitä kannattaa ymmärtää.
9. hyvä koulu puhuu palvelemiensa lasten, perheiden ja yhteisön kieltä.
10. hyvä koulu parantaa muita kouluja ja kulttuuriorganisaatioita, joihin se on yhteydessä.
11. hyvä koulu ymmärtää uteliaisuuden, tiedustelun ja pysyvän inhimillisen muutoksen välisen suhteen.
12. hyvä koulu pitää huolen siitä, että jokainen oppilas ja perhe tuntee itsensä tervetulleeksi ja ymmärretyksi tasa-arvoisesti.
13. hyvä koulu on täynnä oppilaita, jotka eivät ainoastaan esitä suuria kysymyksiä, vaan tekevät sen suurella taajuudella ja raivokkaasti.
14. hyvä koulu muuttaa oppilaita, oppilaat vaihtavat hienoja kouluja.
15. hyvä koulu ymmärtää eron huonon idean ja hyvän idean huonon toteutuksen välillä.
16. hyvä koulu käyttää ammatillista kehitystä, jonka tarkoituksena on parantaa opettajien valmiuksia ajan myötä.
17. hyvä koulu ei anna tyhjiä lupauksia, luo harhaanjohtavia tehtävälausuntoja tai johda vanhempia ja yhteisön jäseniä harhaan edu-jargonilla. Se on aito ja läpinäkyvä.
18. hyvä koulu arvostaa opettajiaan ja hallintovirkamiehiään sekä vanhempiaan oppilasmenestyksen tekijöinä.
19. hyvä koulu on valmis ”muuttamaan mieltään” relevanttien trendien, datan, haasteiden ja mahdollisuuksien edessä.
20. hyvä koulu opettaa ajattelua, ei sisältöä.
21. hyvä koulu mitätöi itsensä–tekee teknologiasta, opetussuunnitelmasta, politiikasta ja sen muista ”palasista” vähemmän näkyviä kuin opiskelijoista ja toivosta ja kasvusta.
22. hyvä koulu häiritsee huonoja kulttuurisia käytäntöjä. Näitä ovat rotuun, tuloihin, uskoon ja seksuaaliseen mieltymykseen perustuva suvaitsemattomuus, alituntemus ja välinpitämättömyys ympäristöä kohtaan.
23. hyvä koulu tuottaa oppilaita, jotka näkevät ja tuntevat itsensä omassa kontekstissaan eivätkä vain ’hyvinä oppilaina.”Näissä yhteyksissä olisi otettava huomioon maantieteelliset, Kulttuuriset, yhteisölliset, kielivetoiset ja ammatilliset tekijät ja ideat.
24. hyvä koulu tuottaa oppilaita, joilla on henkilökohtainen ja erityinen tulevaisuudentoivo, jota he voivat artikuloida ja uskoa ja jakaa muiden kanssa.
25. hyvä koulu tuottaa oppilaita, jotka voivat eläytyä, arvostella, suojella, rakastaa, inspiroida, tehdä, suunnitella, palauttaa ja ymmärtää melkein mitä tahansa–ja sitten tehdä sen tottumuksesta.
26. hyvä koulu saa yhteyden muihin hyviin kouluihin–ja yhdistää myös oppilaita.
27. hyvä koulu on kiinnostuneempi kulttuurisista käytännöistä kuin pedagogisista käytännöistä–oppilaista ja perheistä kuin muista kouluista tai kasvatuksellisesta nykytilasta.
28. hyvä koulu auttaa oppilaita ymmärtämään tiedon luonnetta–sen tyyppejä, sujuvuutta, käyttötapoja / väärinkäytöksiä, sovelluksia, siirtomahdollisuuksia jne.
29. hyvä koulu kokee häiriöitä omissa kaavoissaan ja käytännöissään ja arvoissaan, koska sen oppilaat ovat luovia, voimaantuneita ja yhteydessä toisiinsa ja aiheuttavat itse arvaamattomia muutoksia.
30. hyvä koulu tuottaa oppilaita, jotka osaavat ajatella kriittisesti–ihmisiä kiinnostavia asioita, uteliaisuutta, taiteellisuutta, käsityötä, perintöä, karjanhoitoa, maataloutta ja muuta–ja sitten tekevät niin.
31. hyvä koulu auttaa oppilaita näkemään itsensä historiallisessa kehyksessä, familiaalisessa perinnössä, sosiaalisessa kontekstissa ja maailmanlaajuisissa yhteyksissä.
32. hyvä koulu haluaa kaikki oppilaat ”luokkatasolle”
33. hyvässä koulussa on hieno kirjasto ja kirjastonhoitaja, joka rakastaa oppilaita ja joka rakastaa kirjoja ja joka haluaa näiden kahden tekevän mielekkäitä yhteyksiä.
34. hyvässä koulussa voi olla maker spaces-ja 3D-tulostimia sekä ihmeellisiä taide-ja humanistiohjelmia, mutta mikä tärkeintä, tällaisille oppimistiloille on ominaista pikemminkin oppilaat ja heidän ideansa kuin itse ”ohjelmat” ja teknologia.
35. hyvä koulu on täynnä iloa, uteliaisuutta, toivoa, tietoa ja jatkuvaa muutosta.
36. hyvä koulu myöntää, kun sillä on ongelma sen sijaan, että se piilottelee tai ’muotoilee sen uudelleen mahdollisuutena.”(Joskus liika kasvuajattelu voi olla huono asia.)
37. hyvässä koulussa ei ole turhia kokouksia.
38. hyvä koulu ei käytä rahaa vain siksi, että se on olemassa.
39. hyvä koulu saattaa rakastaa projektiluonteista oppimista, mutta rakastaa projekteja enemmän ja projekteja tekeviä oppilaita vielä enemmän.
40. hyvä koulu selittää koetulokset rehellisesti ja asiayhteydessä.
41. hyvä koulu ei koskaan luovuta oppilaan suhteen, vaan se on riippuvainen luovasta ajattelusta ja ratkaisuista oppilaille, jotka ”haastavat” heidät.
42. hyvä koulu ei pelkää pyytää apua.
43. hyvä koulu näkee oppimisen tulevaisuuden ja yhdistää sen nykyhetken mahdollisuuksiin.
44. hyvä koulu ei valmistu oppilaista, joilla on vähän tai ei mitään toivoa tulevaisuudesta.
45. hyvä koulu erottaa toisistaan tiedot, ymmärryksen, taidot ja osaamisen–ja auttaa oppilaita tekemään samoin.
46. hyvä koulu ”liikuttaa” lahjakkaita oppilaita niin ”pitkälle” kuin he liikuttavat kamppailevia oppilaita.
47. hyvä koulu hyötyy oppilaidensa ja heidän perheidensä lahjoista ja resursseista–ja sitten vahvistaa niitä lahjoja ja resursseja vastineeksi.
48. hyvä koulu ei uuvuta opettajia ja ylläpitäjiä.
49. hyvä koulu tuntuu kaikille kävijöille hyvältä oppia sisällä, opettaa sisällä, käydä ja muuten kokea.
50. hyvä koulu pyrkii kasvattamaan suuria opettajia, jotka pyrkivät kasvattamaan kaikki oppilaat muokkaamaan ja muuttamaan maailmaansa.

hyvän koulun ominaisuudet