ADHD – Attention Deficit Hyperactivity Disorder and ADD – Attention Deficit Disorder but without the hyperactivity, ovat erityisiä oppimisvaikeuksia (SpLds), joille on ominaista lyhyt keskittymiskyky, keskittymiskyvyn puute ja ADHD: n tapauksessa heikko impulssien hallinta.

hyperaktiivinen oppilas saattaa olla impulsiivinen, häiritsevä, levoton tai yhteistyökyvytön. Hän voi olla lapsi, joka ei istu paikallaan ja kamppailee kuunnellakseen. Impulsiivisuuden ja aktiivisuustason vuoksi ADHD-oppilaat voivat yrittää ratkaista ongelmia fyysisesti ja heidän äärimmäinen käyttäytymisensä voi johtaa ongelmiin luokkahuoneessa.

selviytymisstrategioiden opettaminen ADHD-lapsille voi kuitenkin tehdä oppimisesta vähemmän ongelmallista ja auttaa heitä keskittämään huomionsa käsillä olevaan opetukseen.

ADHD ja ADD: What ’ s in a name?

eri yhteyksissä sovelletaan termejä ADHD ja ADD eri tavoin ja saatat huomata, että ne molemmat niputetaan yhteen ADHD: ksi tai kirjoitetaan myös ADD / ADHD, AD / HD. AD (H)D tai jopa vielä yksinkertaisesti ADD. ADD / ADHD tunnettiin aivan kuten ADD vasta 1980-luvun lopulla (1), kiistaa siitä, miten diagnosoida ja hoitaa sitä vuodelta 1970 (2).

se on nykyisin hyväksytty yleiseksi neuropsykiatriseksi häiriöksi, jota sairastaa yli 38 miljoonaa ihmistä ympäri maailmaa (3). Lääkitys on melko usein määrätty, mutta tämä voi olla kiistanalainen.

on tärkeää muistaa, että Spld: t eivät liity oppilaan älykkyyteen tai oppimismahdollisuuksiin. Avain tämän potentiaalin saavuttamiseen on sopivien strategioiden löytäminen ja soveltaminen.

tunnistaa ADHD: tä sairastavan lapsen

kuten erityisissä oppimisvaikeuksissa, kuten dysleksiassa, dyskalkuliassa, dyspraksiassa ja dysgrafiassa, oireet voivat olla lieviä tai vakavia, mutta havainnollistamiseksi kuvaamme käyttäytymistä asteikon ääripäässä. Lue lisää dyspraksian ja ADHD: n eroista.

ADHD diagnosoidaan useammin miehillä kuin naisilla, joten kutsumme yksittäistä opiskelijaa nimellä ”hän.”

tunnilla hän ei osaa istua tai seistä paikallaan, on impulsiivinen ja hänellä on matala tylsyyden kynnys tai sietokyky turhautumiseen. Hän ei voi huolehtia omista asioistaan. Hän on opiskelija, joka on helposti hajamielinen, on aina katse ylös ja ympäri, ja näpelöi sormilla, kyniä ja muita esineitä.

hän osoittaa negatiivista tai vastustavaa käyttäytymistä. Hän ei noudata sääntöjä – ei välttämättä siksi, ettei hän halua, vaan siksi, että hän ei vain kuule niitä. Erityinen ei-suosikki käyttäytyminen opettajien kanssa on, kun oppilas ADHD ei kuuntele kunnolla kysymyksiä luokalle, ja möläyttää sopimattomia vastauksia. Hän ei odota vuoroaan.

hänen sosiaalisissa taidoissaan on puutteita, jotka voivat johtaa huonoon vuorovaikutukseen ikätovereiden kanssa. ADHD-lapset saattavat kiusata tai olla ilkeitä ja julmia muille oppilaille ja syyttää heitä asioista, jotka menevät pieleen.

hän saattaa olla tietoinen tästä, mutta ei pysty hillitsemään itseään. Kyseessä voi olla lapsi, jota ei kutsuta kotiin leikkitreffeille tai syntymäpäiville. Vaihtoehtoisesti jotkut ikätoverit saattavat pitää hänen haastavaa käytöstään viehättävänä, ja hänelle voi kehittyä hieman seuraajia.

oppilaat, joilla on ADHD, pystyvät ehkä purkamaan lukuharrastuksensa, mutta kamppailevat keskittyäkseen aineistoon, joten ymmärtäminen voi olla heikkoa. He saattavat kokea mielialan vaihteluja luokkahuoneessa ja muualla, olla erittäin epäjärjestyksessä, menettää omaisuutensa ja kotitehtävänsä eivätkä yleensä ole valmistautuneet oppitunnille. Niillä voi myös olla huono hienomotoriikka, ja ne tuottavat sotkuista työtä.

nämä opiskelijat saattavat eristäytyä sosiaalisesti, jolloin he saattavat joutua tulevaisuudessa työelämään tai mielenterveysongelmiin pitkällä aikavälillä, joskin aikuisten oireet yleensä vähenevät iän myötä. Varhainen tunnistaminen ja puuttuminen ovat tärkeitä, jotta yksilöt voivat kehittää strategioita selviytyä elämästä ja oppimisesta.

käyttöön strategioita

puuttua käyttäytymiseen luokkahuoneessa, Kysy tottelemattomalta lapselta, mitä hän kokee ja mitä hän ajattelee koulusta ja mitä hän oppii. Voi olla, että lapsi ei havaitse, että hänen käytöksessään olisi jokin ongelma, joten kerro hänelle omista havainnoistasi. Saatat joutua selittämään hänelle nimenomaan, mitä noudattamatta jättäminen ja impulsiivisuus tarkoittavat.

”nämä ovat asioita, joita näen käytöksessäsi…..Aiomme työstää niitä. Olemme tiimi. Olen puolellasi ja autan sinua.”Selitä myös, että sinulla on paljon strategioita, joita voit kokeilla yhdessä ja ”katsotaan, toimiiko tämä sinulle”. Jos se ei toimi, hän ei koe epäonnistuvansa.

tavoitteena on voimaannuttaa lasta ja auttaa häntä tuntemaan itsensä kontrolloiduksi. Kuten kaikissa strategioissa, ei ole mitään järkeä perustaa niitä, jos niitä ei käytetä johdonmukaisesti ja/tai lapsi ei tiedä, mitä ne ovat.

ADHD-lapselle auttaa, jos vanhempi ja opettaja voivat yhdessä sopia tavoitteista ja olla niiden kanssa johdonmukaisia. On myös tärkeää, että koti ja koulu vahvistavat niitä käyttämällä samaa kieltä.

kun asetat tavoitteita ja kehität suunnitelmaa, tunnista ongelma ja mieti sitten erilaisia mahdollisia ratkaisuja: ”mitä tapahtuisi, jos tekisit näin? Tai tuo? Mitä siitä seuraisi?”. Jokaisen tavoitteen, vahvistaa, että ” tämä on suunnitelma. Näin pääsemme sinne. Jos noudatatte suunnitelmaa, pääsette sinne, missä pitääkin.”

tee tämä säännöllisesti, ja lapsi alkaa lopulta kehittää omia suunnitelmiaan, mitä hänen on tehtävä.

vinkkejä opettajille ja vanhemmille

opettajat, vanhemmat ja muut ovat jakaneet näitä tehokkaita strategioita opiskelijoille. Jotkut ovat paljon laajempi sovellettavuus kuin koulu ja vain merkitystä lapsille, joilla on ADHD. Yksi erityistarpeiden konsultti, joka auliisti jaettu tietoa tämän blogin on ehdottanut näitä tekniikoita hänen työpajoissa ja huomauttaa, että monet ovat erityisen hyödyllisiä opettajille, jotka ovat kuriton Luokka.

antaa oppilaille rakennetta.

muista, että nämä ovat lapsia, jotka oppivat suunnasta, eivät löytämisestä. He ovat opiskelijoita, jotka kaipaavat avoimen oppimisen sijaan rakennetta.

Murra tehtävät vaiheiksi.

Anna tehtävät yksi kerrallaan ja Jaa tehtävät pieniin hallittaviin paloihin, jotta jokainen osa on oppilaalle selvä. Lyhennä tehtäviä tai työjaksoja lapsen keskittymiskyvyn mukaisiksi. Anna lisäaikaa. Opettajat voivat usein kysyä ”miten menee suunnitelma? Oletko saanut numeron 1 valmiiksi?

hyvää työtä. Merkitään se nyt …”. Seuraa johdonmukaisesti ajanhallintaa, mikä voi olla jatkuva ongelma ADHD-opiskelijoille. Anna aikajana, sinulla on selkeät odotukset työn tasosta ja reagoi positiivisesti. ”Hienoa. Miten pärjäsit? Onko se paras työsi? Kyllä vai ei? Pitäisikö se tehdä uudestaan?”

lapsi tietää, pystyisikö parempaan, ja oppii ajan myötä seuraamaan omaa työtään.

pidä palaute positiivisena.

opettajat ja vanhemmat saattavat innostua sanomaan ”Älä tee noin” aika usein. Nämä voivat olla lapsia, jotka saavat paljon palautetta negatiivisesta käytöksestä. Ole nopea sanoa” se oli hienoa, miten teit sen ” ja heti kehua positiivista käytöstä. Kaikki kuuntelevat kehuja.

yritä sivuuttaa Vähäinen epäasiallinen käytös. Tunnista hänet vain, kun hänen kätensä nostetaan sopivasti ylös. Jos haluat ottaa tämän askeleen pidemmälle, voi olla, että yhdessä laaditte joukon visuaalisia vihjeitä, joihin saattaa sisältyä se, että hän nostaa aina kätensä ikään kuin antaakseen vastauksen, joten hän saa liikkua hieman, mutta tulet hänen luokseen vain, jos hän samaan aikaan nostaa myös etusormen tai nyrkin osoittaakseen sinulle, että hän uskoo hänellä olevan oikea vastaus.

voit ehkä kommentoida sanattomasti hänen käytöstään ja pitää hänet tehtävässään käyttämällä ennalta sovittua osoittelua tai heilutusta sormella tai laittamalla erityisen vakavan opettajan naaman. Näin et vaikuta nalkuttavalta koko ajan.

seiso lähellä.

opettajan ei tarvitse aina opettaa luokan edestä. Pomppiva lapsi ei opi. Kun lapsi kamppailee paikallaan, hänen vierellään seisominen voi viitata raskaaseen läsnäoloon, joka usein rauhoittaa häntä.

auta heitä pysymään paikoillaan.

joskus toimintaterapeutit käyttävät painavia liivejä tai painotakkeja pitääkseen lasta aloillaan ja keskittääkseen niitä hieman. He käyttävät myös suuria palloja kuin istua niitä onnistuneesti ja ylläpitää tasapainoa vie keskittyä ja voi olla hauskaa.

jokaisen strategian on oltava lasta varten, eikä yksikään niistä ole laastari. Tekniikka, jonka eräs opettaja totesi tehokkaaksi, mutta joka oli myös kiistanalainen muiden opettajien kanssa, oli asettaa kaksi jalkaa irtonaista narua oppilaan syliin ja sanoa ”sidon sinut alas”, ja narun koettu paino rauhoitti häntä.

tunne oppilaasi.

asiat, joista he nauttivat (kuten tietokonepelit), pitävät oppilaiden huomion pidempään.

salli liikuntatauot.

eräs opettaja ja oppilas olivat yhtä mieltä siitä, että jos oppilas ilmoitti, ettei hän yksinkertaisesti voi istua paikallaan hetkeäkään, ja hän vastasi sovitusti, oppilas saisi poistua luokasta, juosta pari kertaa leikkipuiston ympäri ja palata sitten takaisin.

sosiaalisten taitojen opettaminen

soveltuvaa sosiaalista vuorovaikutusta saatetaan joutua opettamaan nimenomaan näille oppilaille. ”Miten voit?… Miltä luulet sen tuntuneen?… Pidin siitä, miten katsoit häntä silmiin, kun sanoit niin ja näin…Muista milloin ..?”. Kommentoi muiden oppilaiden positiivista käytöstä. ”Pidin tavasta, jolla Leon kiitti Sallya…”.

mallintaminen on erittäin tärkeää. Kumppanin kanssa toimiminen voi olla erittäin hyödyllistä sekä sosiaalisen käyttäytymisen että muun oppimisen kannalta. Nämä ovat lapsia, joille pitää opettaa vuorovaikutusta. ADHD-lapsi saattaa hyvinkin tunnistaa, ettei ole sosiaalisesti riittävä tai sopeutuva.

opeta häntä ottamaan kohteliaisuudet vastaan. Hänelle pitää opettaa, että jos opettaja tai hänen äitinsä sanoo hänen tehneen jotain hyvin, on sopivaa ottaa kohteliaisuus vastaan ja sanoa kiitos.

hänelle pitää opettaa kehon asennosta. ”Jos lama, tämä on mitä sanot kehollasi.”Kestää vain hetken sanoa” Okei Luokka, haluan, että käännyt naapurisi puoleen, katsot häntä silmiin, hymyilet ja sanot hyvää huomenta.”Koko luokka hyötyy tämän oppimisesta.

mahdollistaa teknologian käytön luokkahuoneessa

mahdollistaa tietokoneiden käytön tarvittaessa. Touch-tyyppinen luku ja loitsu voivat olla erittäin tehokkaita oppilaille, joilla on ADHD. Se on alun perin suunniteltu niille, joilla on SpLds, on hyvin huolellisesti jäsennelty, ja opettaa touch-kirjoittamalla ainutlaatuisella tavalla käyttäen koko sana lähestymistapa. Tämä tarkoittaa, että lapset oppivat tavaamaan samalla kun he oppivat kirjoittamaan. Se sopii seitsemänvuotiaille ja ylöspäin – kun kädet ovat tarpeeksi kypsiä istumaan mukavasti näppäimistöllä-ja on sisällöltään ”ikäneutraali”, sopii myös aikuisille.

Opi lisää

kurssi ilmentää paljon sitä, mikä on hyvää harjoitusta ADHD-lapselle. Tehtävät pilkotaan pieniin palasiin, jotka esitetään moniaistisesti välittömän positiivisen onnistumispalautteen kera.

lyhyitä moduuleja toimitetaan lapsen valitsemalle tahdille, jossa on selkeä käsitys työn odotetusta tasosta ja mahdollisuus tehdä työtä uudelleen tarpeen mukaan. Itsetunto kohenee ja oppilas tuntee hallitsevansa omaa oppimistaan, joskus ensimmäistä kertaa.

kosketustyyppinen kyky hoitaa myös ADHD: tä sairastavien lasten sotkuista käsialaa ja antaa heille elämisen taidon. He käyvät läpi neljätuhatta sanaa, myös välimerkkejä. Monet lapset pitävät kurssia nautittavana, ja kun se herättää heidän kiinnostuksensa, he haluavat jatkaa.

Onko sinulla strategioita auttaa ADHD: tä sairastavia oppilaita luokkahuoneessa? Osallistu keskusteluun kommenteissa! Piditkö tästä artikkelista? Tutustu top 7 blogit seurata oppia lisää ADHD.

1 Weiss, Lawrence G. (2005). WISC-IV clinical use and interpretation scientist-practitioner perspectives (1.). Amsterdam: Elsevier Academic Press. s. 237. ISBN 9780125649315.

2 Parrillo VN (2008). Sosiaalisten ongelmien tietosanakirja. SALVIA. s.63. ISBN 9781412941655. Viitattu 2.5.2009.

3 Cowen, P; Harrison, P; Burns, T (2012). Oxford Textbook of Psychiatry (6.). Oxford University Press. s. 546. ISBN 9780199605613.