Positive Behavioral Interventions and Supports (PBIS) on ehdottomasti jättänyt jälkensä opetusmaailmaan. Valtiot, piirit, ja koulut ovat tehneet PBIS vaatimus yrittää parantaa opiskelijoiden käyttäytymistä ja, lopulta, akateemisia tuloksia. PBIS vaikuttaa nyt siihen, miltä koulumme näyttävät, miten koulumme kurittavat oppilaita, miten opettajat puhuvat oppilaille ja paljon muuta. Mutta miten PBIS muuttaa yksittäisiä luokkahuoneita? Ja mitkä ovat joitakin esimerkkejä PBIS-strategioista luokkahuoneessa?

puhutaan ensin PCB: stä

PBIS: n sisällä on jotain PCB: tä, joka tulee sanoista Positive Classroom Behavior Support. Yksinkertaisesti sanottuna, se on teko käyttää PBIS käytäntöjä luokkahuoneessa kautta käytäntöjä, järjestelmiä ja tietoja. Tässä on erittely näistä komponenteista:

• käytännöt ovat sitä, mitä opettajat tekevät estääkseen negatiivista käyttäytymistä ja kannustaakseen positiiviseen käyttäytymiseen. Näihin käytäntöihin kuuluu myös se, miten reagoimme erilaisiin käyttäytymismalleihin luokkahuoneessa.
• järjestelmät ovat piirien ja ylläpitäjien tarjoamia tukia, joiden avulla opettajat voivat toteuttaa PCB: tä.
• Data on tietoa, jonka opettaja kerää ja jota hän käyttää luokkahuoneessa tehtävien päätösten muokkaamiseen. Opettajat voivat datan perusteella päätellä, mikä toimii ja mitä pitää muokata.

8 PBIS-strategiaa, joita voit käyttää omassa luokassasi

tarkastellessamme luokkahuoneesimerkkejä, tutkimme lähinnä käytäntöjä. Nämä ovat asioita, joita opettajat tekevät sisällyttääkseen PBIS-käytäntöihin pyrkiessään vähentämään häiriöitä, lisäämään opetusta ja parantamaan oppilaiden käyttäytymistä ja koulumenestystä. PBIS: n avulla opettajat pyrkivät suunnittelemaan fyysisen oppimisympäristön harkitusti, kehittämään ja opettamaan luokkahuoneen rutiineja sekä opettamaan luokkahuoneen odotuksia.

Tässä muutamia PBIS-käytäntöjä, joita on yleisesti havaittu luokkahuoneissa:

Luokkahuoneympäristön harkittu suunnittelu

kun PBIS-käytäntöjä käytetään luokkahuoneen suunnittelussa, opettajilla on paljon ajateltavaa. Oppimisympäristön tulisi olla riittävän joustava tukemaan erilaisia luokkahuonetoimintoja (pienryhmä, koko ryhmä, keskukset jne.), tarjoavat helpon liikkumisen sekä opettajalle että opiskelijoille, ylläpitävät materiaaleja siistissä ja organisoidussa muodossa ja tarjoavat hyödyllisiä resursseja opiskelijoille (julisteita matematiikkakaavoilla, sanaseinä jne.). Tämä sisältää myös valita määrätyt paikat ja alueet, jotka auttavat oppilaita pysymään tehtävässään ja keskittymään oppimistoiminnan aikana. Opettajat huolehtivat myös siitä, että kaikki oppilaat ovat näkyvillä ja että heillä on paikka tavaroilleen.

esimerkkejä tästä voivat olla esimerkiksi se, että luokkahuoneessa on pöydät labratoimintaa varten, työpöytiä käytetään yksittäistä työaikaa varten, istuimet on suunnattu eteenpäin koko ryhmäopetusta varten tai oppilaat on järjestetty ympyrään keskustelua varten.

luokkahuoneen rutiinien kehittäminen ja opettaminen

erittäin tehokkaissa luokkahuoneissa on erittäin tehokkaat rutiinit. Opettajien täytyy luoda, opettaa, ja harjoitella näitä rutiineja, jotta opiskelijat voivat viettää enemmän aikaa oppimiseen ja vähemmän aikaa toiminnan siirtymiä. Hyvissä luokkahuoneissa on rutiinit siihen, miten töihin käännytään, miten materiaaleja jaetaan ja miten menetetyt työt korvataan.

opettajilla on usein saapumis-ja irtisanomisrutiini, joten oppilaat osaavat aloittaa ja lopettaa päivän häiritsemättä oppimisprosessia. Opettajilla on myös rutiini, jossa siirrytään toiminnasta toiseen. PBIS: n kautta opiskelijat oppivat, miten ja milloin apua voi pyytää. He myös oppivat, mitä tehdä, kun ovat suorittaneet tehtävänsä. Voit esimerkiksi tarjota oppilaille ylimääräisen aktiviteetin, kuten lukunurkkauksen tai Chromebookin yksilöllistä oppimisaikaa varten.

Posting, defining, and teaching classroom expectations

School-wide PBIS expectations ensure that the entire building — not just one classroom — is posting, defining, and strengthening expectations for students. Jos näin ei ole, jokaisen opettajan on luotava kolmesta viiteen selkeää luokalle kohdistuvaa odotusta, jotka todetaan myönteisesti (esim. ”pidä kädet ja jalat itselläsi” sen sijaan, että ”Älä koske muihin.”). Niiden on myös oltava havainnoitavissa ja ymmärrettävissä. Opettajien on nimenomaisesti opetettava näitä odotuksia käyttämällä esimerkkejä ja mahdollisuuksia opiskelijoille harjoitella.

luokkahuoneessa nämä odotukset on laitettava selkeästi seinille. Jokainen odotus tulisi määritellä tarkasti: ”vastuuntuntoisuus merkitsee sitä, että käännän työni ajoissa oikealle hyllylle ja palaan sitten hiljaa paikalleni.”Tehokkaassa PBIS-luokassa opettajat viittaavat näihin esimerkkeihin ollessaan vuorovaikutuksessa oppilaiden kanssa. Nämä odotukset auttavat kehittämään kielen, jota käytetään puhumaan käyttäytymisestä luokkahuoneessa.

aktiivisen valvonnan ja läheisyyden käyttäminen

opettajien on oltava jatkuvasti varpaillaan — heidän pitäisi liikkua luokkahuoneessa ja olla vuorovaikutuksessa yksittäisten oppilaiden kanssa. Voit käyttää tämän ajan antaa laadukasta palautetta opiskelijoille. Kun opetus, voit tehdä visuaalisen pyyhkäisyn luokkahuoneessa tarkistaa oppilaan käyttäytymistä ja ymmärrystä.

kun tämä tapahtuu luokkahuoneessa, huomaat, että opettajat:

• keskustelevat oppilaidensa kanssa ja pyytävät palautetta (esim.”).
• liikkui ja seisoi oppilaiden lähellä heidän työskennellessään.
• valvoo toimintojen välisiä siirtymiä varmistaakseen, että asiat sujuvat.

tarjoamalla oppilaille runsaasti vastausmahdollisuuksia

opettajien on annettava oppilaille erilaisia tilaisuuksia puhua luokassa. Tämä voi sisältää yksittäisiä tai pienryhmäkysymyksiä sekä unisonaalisia ja sanattomia vastauksia. Jos oppilaat eivät saa vastata opetukseen, he vain kuluttavat tietoa eivätkä tee siitä omaansa.

jotkut opettajat soittavat satunnaisesti yksittäisiä oppilaita käyttäen mehujäätikkuja tai paperiliuskoja, joissa on opiskelijoiden nimet. Toiset käyttävät istumajärjestystä. Päätavoitteena on antaa jokaiselle oppilaalle mahdollisuus vastata. Toinen suosittu vastausmenetelmä on think-pair-share. Tässä toiminnassa opettaja esittää kysymyksen, oppilaille annetaan sitten aikaa miettiä sitä erikseen, sitten heidät yhdistetään luokkatoverin kanssa jakamaan ajatuksiaan ja sitten keskustelemaan kysymyksestä koko luokan kanssa. Mitä tulee sanattomiin vastausmenetelmiin, opettajat käyttävät usein peukku-ja peukku – tai kädet ylös-ja kädet alas-vastauksia.

tehokkaiden kehujen käyttö

kehujen käyttö on tärkeää positiivisen käyttäytymisen kannustamiseksi luokkahuoneessa. PBIS: n metodeissa korostetaan, että kehujen tulee olla täsmällisiä, ajankohtaisia ja vilpittömiä. Sen pitäisi olla henkilökohtaista, mikä toimii kullekin yksittäiselle opiskelijalle. Nyrkkisääntönä on, että jokaisen oppilaan pitäisi saada viisi kehukommenttia jokaista korjaavaa kommenttia kohden. Opettaja voisi kuiskata oppilaalle: ”Kiitos, että kävelet tänään välitunnilta hiljaa sisään.”Toinen opettaja voisi puhua koko luokalle,” te kaikki teitte hienoa työtä hiljaa kuunnellen luentoa tänään.”

7. Muiden strategioiden toteuttaminen positiivisen käyttäytymisen kannustamiseksi

kehujen lisäksi on muitakin strategioita positiivisen käyttäytymisen kannustamiseksi luokkahuoneessa. PBIS käyttää käyttäytymissopimuksia, ryhmän varatilanteita ja token-talouksia. Käyttäytymissopimukset ovat luetteloita käyttäytymismalleista, joista luokka on sopinut (yhdessä näiden käyttäytymismallien palkkioiden ja seurausten kanssa). Opiskelijat voivat auttaa luomaan tämän luokan lupauksen tai peruskirjan, ja kaikki opiskelijat voivat allekirjoittaa sen osoittaakseen, että he sitoutuvat näihin käyttäytymismalleihin.

ryhmän sattumat ovat palkkioita, jotka koko luokka voi ansaita käyttäytymällä hyvin ryhmänä. Esimerkiksi opettaja voisi tarjota perjantaisin ilmaisia istumapaikkoja, jos kaikki oppilaat ovat paikoillaan kellon soidessa koko viikon. Token taloudet ovat luokkahuoneessa palkintoja perustuu tiettyyn järjestelmään, kuten tarroja, tally marks, bonuspisteitä, pelimerkkejä, jne. Näissä luokkahuoneissa, opiskelijat työskentelevät kovasti ansaita nämä kuponkia saadakseen suuremman palkkion.

8. Oppilaiden käyttäytymisen korjaaminen

Toki tehokkaimmissakin luokkahuoneissa on aikoja, jolloin oppilaat osoittavat negatiivista käyttäytymistä. Kun näin tapahtuu, opettajien on puututtava asiaan lyhyillä ja täsmällisillä korjauksilla. PBIS: n mukaan opettajien tulisi kertoa havaitusta käyttäytymisestä ja sen jälkeen kertoa, mitä oppilaan tulisi jatkossa tehdä. Korjausten tulee olla lyhyitä ja kunnioittavia. Jos oppilas korjaa käytöstään, opettajan pitäisi olla varma, että hän sitten kehuu kyseistä oppilasta.

esimerkiksi oppilas saattaa olla pois tehtävästä kesken oppitunnin. Opettaja voisi lähestyä tätä oppilasta ja sanoa: ”Steve, ole hyvä ja aloita tehtäväsi.”Kun oppilas palaa tehtäväänsä ja pitää vauhtia yllä, opettaja voi lähestyä häntä ja sanoa:” kiitos vastuuntuntoisuudestasi ja siitä, että ryhdyit hoitamaan tehtävääsi.”Tämä korjaus (ja kehu) on vain pieni askel auttaa oppilaita ymmärtämään haluttua käyttäytymistä luokassa.

PBIS voi tehdä suuren eron kaikilla tasoilla

PBIS tarjoaa kouluille monia oivalluksia ja strategioita, joiden avulla voidaan luoda myönteinen, tuottava ja oppimista edistävä oppimisympäristö. Koulun tai alueen laajuisessa mittakaavassa PBIS auttaa pitämään opettajat samalla sivulla standardoimalla joitakin luokkahuoneen hallinnan terminologiaa ja odotuksia. Jokaisessa luokkahuoneessa opettajilla on valta toteuttaa PBIS pienemmässä mittakaavassa, jolla voi olla erittäin suuri merkitys. Nämä päivittäiset luokkahuoneen vuorovaikutukset ovat, joissa käyttäytymisodotuksia voidaan opettaa, harjoitella ja hallita.

Photo credit: pan xiaozhen / Unshplash.com