vanhempien auttaminen ja kouluttaminen

on muistettava, että vaikka useimmat kuurot lapset ovat muuten terveitä, vanhemman vastaus kuulovammaisen lapsen saamiseen on yleensä sama kuin vanhemman, jonka lapsella on fyysinen vamma tai krooninen sairaus. Joillakin kuuroilla lapsilla on sekä kuulon heikkenemistä että muita vammoja tai sairauksia. Auta vanhempia tunnistamaan käytettävissä olevat resurssit (kuten tämän osion lopussa luetellut) tai ohjaa ne sosiaalityöntekijälle tai neuvojalle, joka voi tarjota erikoistunutta apua.

joissakin osavaltioissa kuurojen tai huonokuuloisten lasten perheiden sosiaalityöntekijöiltä edellytetään vammaisuutta tai kuulon heikkenemistä. Monet valtiot nimeävät seuraavan käytettävissä olevan sosiaalityöntekijän, jolloin työntekijällä ei ole enempää kykyä määrittää parasta viestintämuotoa, parasta kouluympäristöä tai parhaita resursseja kuin perusterveydenhuollon tarjoajalla.

Internetissä saatavilla olevat tiedot voidaan valita puhtaasti maantieteellisen sijainnin, ”osumien määrän” perusteella, jolloin sivusto näkyy listan kärjessä, tai aakkosten tai resurssin rakenteen perusteella. Jos mahdollista, potilaan omaiset tulisi suunnata alaan perehtyneisiin ihmisiin ja lähteisiin ilman selvää puolueellisuutta.

vanhempien on ymmärrettävä, että kuurous ei ole kaikki tai ei mitään-kategorisointi ja että huonokuuloisuutta ei määrittele se, että kuulonalenema on keskimmäisillä alueilla (esim.30-60 dB). CHL: ää sairastaville lapsille kehittyy todennäköisesti hyvää puhekäyttöä sopivalla vahvistuksella. Lapset SNHL ovat vaihtelevampia. SNHL: ssä äänen luonne voi vääristyä, jolloin vajeen voimistuminen ei välttämättä paranna lapsen kielen ymmärtämistä millään mielekkäällä tavalla. Hyödyllinen analogia on radiosignaali, joka on enimmäkseen staattinen; se pysyy käsittämättömänä riippumatta siitä, kuinka kovalla se on. Siksi lapsilla, joilla on kohtalainen SNHL (41-55 dB), saattaa olla minimaalinen hyöty kielen ymmärtämisen parantamisesta, vaikka heillä voi olla hyvä hyöty parantuneesta kyvystä kuulla ympäristövihjeitä.

kommunikaatio on kuurouden tärkein menetys. Viestintä on välttämätöntä sosiaalistumiselle ja integroitumiselle perheeseen ja yhteiskuntaan. Kaikilla interventioilla on pyrittävä optimoimaan lapsen kyky onnistuneesti kommunikoida ja olla vuorovaikutuksessa sosiaalisesti.

Lip-reading (oralismi) ja sign language

kiistely jatkuu edelleen lip-Readingin (oralismi) valinnasta viittomakieleen. Huulilta lukemista voidaan opettaa yksin tai sitä voidaan täydentää puheella. Yhdysvalloissa, viittomakieli voi olla muodossa American Sign Language (ASL) tai allekirjoitettu Englanti (SE) kanssa allekirjoittamalla tarkka Englanti/Seeing Essential English (KS., joka on joskus erottaa allekirjoittamalla tarkka Englanti ja Seeing Essential English). PSE (Pidgin signeerattu Englanti) ei ole käytössä koulutuksellisesti, mutta toiminnallisesti se yhdistää käytön merkkejä käyttäen Englanti-pohjainen kielioppi, mutta kuten mikä tahansa Pidgin kieli ei käytä asianmukaista Englanti kielioppi eikä ASL kielioppi.

vanhempien on kyettävä ja haluttava hyväksyä ja sitten osallistua lapselleen valitsemaansa kieleen. Heidän tulisi olla valppaita ja muistaa, että kouluvirheet ja käytösongelmat eivät johdu kuuroudesta vaan usein turhautuneesta lapsesta, jolla ei ole kieltä, kykyä kommunikoida eikä kykyä olla yhteydessä toisiin.

huuliltalukemisen edut ja haitat

huuliltalukemisen suurin etu on se, että vanhempien ja yhteiskunnan on tehtävä vain vähäisiä muutoksia kuuroille yksilöille. Siksi kuurojen lasten täytyy oppia puhumaan omasta puolestaan ja ymmärtää toisten puhetta.

haittoja on lukuisia. Ensinnäkin muodollisen koulutuksen voi aloittaa vasta kouluiässä. Siksi kielen omaksuminen viivästyy yli optimaalisen neurobiologisen aikaikkunan kielen oppimiselle, noin 3-5 vuoden iässä (joskin joidenkin todisteiden mukaan se voi olla niinkin nuori kuin 9-18 mo).

toiseksi lähes puolet Englannin konsonanteista esiintyy puhuttaessa samanlaisina (esim.d-t, f-v, g-k, b-p-m). Toisin sanoen ne näyttävät identtisiltä huulilla, mutta ovat erotettavissa kuulemaan ihmisiä puhuttaessa. Muut äänteet ovat samanlaisia, kuten /ch/, /j/ ja /sh/, jolloin pureskelua, juutalaista ja kenkää ei voi erottaa toisistaan (tähän sisältyy ”pehmeä g” kuten sanassa ”George” ja kaikki /SH/: n muunnelmat kuten sanoissa fi sh, Charlotte ja na tion. Monet vokaaliäänet vaikuttavat samanlaisilta, varsinkin verrattuna niiden kirjalliseen vastineeseen. Esimerkiksi äänne / oo / voidaan kirjoittaa sanoilla ”Too”, ”too”, ”th rew”, ”thr ough”, ”d ue” tai ”sh oe.”

Huuliltalukemista on vaikea hallita ja väsyttävää suorittaa. Jotta ymmärtäisit vaikeuden, kuvittele, että luet tätä sivua ilman välilyöntejä sanojen välillä ja että välimerkkeinä on vain jaksoja. Kuvittele sitten edessäsi kulkeva teksti kuin elektronisessa mainostaulussa, ja että jokainen / p / saattaa olla A /B/ tai /m/, jokainen /d/ voisi olla a /t/, jokainen /ch/ voisi olla /J/ tai / sh / ja niin edelleen.

neljäs, Valaistus, etäisyys, puhevika, aksentit ja vieraat esineet tai liike voivat vaikeuttaa huulilta lukemista (esim.valon, ruoan, kynien, sormien, viiksien, pään kääntämisen).

tämän seurauksena tyypilliset huuliltalukijat ymmärtävät vain kolmanneksen kahdenkeskisestä keskustelusta. Parhaat huuliltalukijat ymmärtävät noin kaksi kolmasosaa. Yleensä lapset, joilla on muita parempi kuulo ja parempi puheen syrjintä, menestyvät parhaiten huuliltaluvulla.

lopulta huuliltalukija ei voi paikallistaa puhujaa. Kahdenkeskisessä keskustelussa huuliltalukijan ja erään toisen henkilön välillä on vain yhdet huulet, joita katsella. Kolmaskin henkilö vaikeuttaa keskustelua, koska kun puhujan huulet lakkaavat liikkumasta, voi olla tauko tai toinen puhuja on alkanut puhua. Huuliltalukijan on arvattava, pitäisikö hänen edelleen katsoa puhujan huulia, jolloin toisen osapuolen alkusanat (ne, jotka parhaiten muodostavat asiayhteyden, esimerkiksi ensimmäisen puhujan kanssa yksimielisyyden tai erimielisyyden) jäävät puuttumaan. Jos katsoo toisen huulilta, on vaarana, että puhujan jatkuvat kommentit jäävät näkemättä.

ryhmäasetuksessa huuliltalukija saattaa jättää väliin useita kokonaisia kommentteja siihen mennessä, kun hänen silmänsä tunnistavat puhujan. Ryhmätilanteissa on hyvä olla kuulevampi. Vaikka kuulolaitteet auttavat paikantamaan äänen, ne myös vahvistavat jokaista ääntä yhtä paljon, mikä voi vähentää kykyä käyttää tarkasti kuultuja ääniä.

kuurojen ja huonokuuloisten ihmisten, jotka käyttävät joko huuliltalukua tai kielipuhetta, on opittava puhumaan puolestaan. Niiden menestys vaihtelee, mutta monet voivat tehdä itsensä ymmärretyiksi useimmissa tilanteissa. Haaste on yksinkertainen. Heidän on opittava luomaan ääniä, joita he eivät kuule. Yksinkertainen vertaus olisi opettaa sokea maalaamaan akvarelleilla. Sokeiden olisi mahdollista tehdä suunnittelu kohokuvioimalla paperi kuva, jonka he voivat tuntea, ja sitten täyttää alueet (kuten maalaus numeroilla) väreillä, joita he eivät voi todella kuvitella. Kuurot käyttävät korvikkeita tuottaakseen ääniä, joita he eivät osaa kuvitellakaan. Perinteinen ”äänen korvike” olisi höyheniskun tekeminen plosiivisilla äänillä tai kurkun värähtelyn tunteminen ymmärtääkseen, milloin kurkunpää on mukana.

nykyaikaisempaa tekniikkaa ovat esimerkiksi oskilloskoopeissa tai vastaavissa laitteissa olevat puhekuviot eli ”vihreä valo”, kun kuuron puhe vastaa tietokoneen puhetta. Monet kuulevat ihmiset eivät pysty edes jäljittelemään toista alueellista tai vierasta aksenttia, ja harva uutta kieltä puhuva puhuu koskaan ilman äidinkieltään jäänyttä aksenttia, vaikka he kuulevat uuden kielen ja vertaavat ääntään siihen. Aivan kuten jotkut kuulevat ihmiset menevät erikoislääkärille oppiakseen puhumaan aksentilla tai muuntaakseen äidinkielensä aksentiksi, jotkut kuurot, jotka ovat jo oppineet puhumaan, palaavat puheterapeuteille muutaman vuoden välein, jotta puheen laatu säilyisi.

murrosikä ja kasvu, kypsymisestä ja käytöstä (tai väärinkäytöstä) johtuvat muutokset äänihuulissa sekä muutokset suussa ja suunielun muodossa tapahtuvat koko elämän ajan, mikä muuttaa heidän kykyään tuottaa puheääntä. Koska he eivät pysty kuulemaan itseään ja korjaamaan itseään, he hakevat siihen ammattiapua.

Cued speech

Cued speech helpottaa huuliltalukemista, koska käsien muodot on sijoitettu lähelle suuta. Nämä muodot auttavat erottelemaan ääniä, joita on vaikea erottaa pelkästään huulia tarkkailemalla.

vanhempien on opittava soittamaan. Tekniikka muistuttaa pikakirjoitusta siinä, että äänteitä, ei kirjaimia, äännetään. Esimerkiksi fi sh -, ch ard-ja na tio n-äänteet ovat kaikki cued-äänteitä ja samalla tavalla ”L” – tai ”gun” – käden muoto asetetaan leuan kohdalle. Kun taas /p/, /b/, ja /m/, jotka ovat identtisiä huulilla, on cued by leuka yhdellä sormella, 4 sormea, tai kaikki 5 sormea sormet tasainen ja lähellä toisiaan, vastaavasti.

koska cued-puhe ei ole vanhempien eikä yhteiskunnan kieltä, Voidaan cued-puheen tulkkeja tarvita esimerkiksi haastatteluissa tai yleisötilaisuuksissa. Näitä tulkkeja on vaikeampi löytää kuin viittomakielisiä tai suullisia tulkkeja.

samoin kuin huuliltalukuopetus, kielenkäytön opetus ei voi alkaa varhaisella iällä; siksi kielen omaksuminen viivästyy.

manuaalisen ja visuaalisen viittomakielen järjestelmät

Yhdysvalloissa manuaalisia ja visuaalisia viittomajärjestelmiä ovat SEE ja ASL.

SEE on visuaalisesti koodattu Englanti, jossa käytetään tai mukautetaan ASL: n merkkejä ja asetetaan merkkeihin puhutun sanan tarkka järjestys. Katso keksii suffikseja (koira vs koira s), konjugaatioita (katso vs näkee, -ing, -ed), ja merkkejä (), jotka eivät ole tarpeen kielioppi ASL. Nämä tekevät merkit ja viittomajärjestys identtinen Englanti. SEE on pitkä ja väsyttävä. Kuitenkin lapset, jotka käyttävät SEE kasvaa allekirjoittamalla mitä he oppivat lukemaan ja kirjoittamaan, aivan kuten kuulo lasten puhua ja kuulla mitä he myöhemmin lukea ja kirjoittaa. Koska se kestää liian kauan, useimmat ihmiset jättävät pois joitakin merkkejä tai muuttavat niitä, ja he käyttävät PSE: tä. Siksi lapset eivät hyödy SEE: n englanninkielisestä kielioppinäkökulmasta niin paljon kuin voisivat; he eivät opi kunnollista englannin kielioppia eivätkä kunnollista ASL-kielioppia.

ASL: llä on ainutlaatuinen kielioppi. Se vaatii vähemmän merkkejä kuin SEE tekee täydentää useimmat ajatukset, koska se sisällyttää tilaa ja aikaa liikkeen merkkejä tavalla, että puhuttu kieli ei voi. Se on tehokasta ja kaunista katseltavaa. Lapsen on kuitenkin kasvettava kaksikielisenä. ASL: ssä käytettävä kielioppi on käännettävä englanniksi, jotta se voidaan kirjoittaa.

ASL: n tai SEE: n etuna on, että opetus voi alkaa heti, kun kuulon heikkeneminen todetaan. Kuurojen vanhempien lapset oppivatkin viittomaan ensimmäisenä kielenään, ja he alkavat viittoa jo 6-9 kuukauden kuluttua, kun kuulevat lapset alkavat höpistä normaalisti. Lisäksi Viittomat näkyvät selvästi etäisyyksillä, ja viittominen on kuurojen yhteisön ensisijainen kieli. Tutkimusten mukaan vahva kielellinen tausta on lukemisen ja kielen kehityksen kannalta yhtä tärkeä kuin varsinainen kieli itse. Siksi ASL: n oppiminen voi pikemminkin edistää englannin kielen taitojen kehittymistä kuin hämmentää niitä. Muista, että vielä vähän aikaa sitten kasvattajat kielsivät maahanmuuttajavanhempia sekoittamasta lapsiaan vieraisiin kieliin ja keskittymästä Englantiin. Nykyään tunnustetaan, että lapset voivat helposti oppia useita kieliä samanaikaisesti, ja se voi parantaa heidän kykyään hankkia kieliä myöhemmin elämässään.

suurin haitta on se, että viittomakieli ei ole kuulevan maailman kieli, joten tulkkeja tarvitaan. Se ei yleensä ole perheen kieli, ja monet perheet pelkäävät joutuvansa opettelemaan uuden kielen voidakseen kommunikoida lapsensa kanssa. Itse asiassa 20 prosentilla kuuroista lapsista, jotka allekirjoittavat, ei ole perheenjäseniä, jotka allekirjoittavat, ja 40 prosentilla on vain yksi perheenjäsen, joka allekirjoittaa. Vanhempia on muistutettava siitä, että niin kauan kuin he ovat 1 merkki lapsensa edellä varhaislapsuudessa, he tietävät kaiken, mitä he tarvitsevat viestinnän ja kielellisen kehityksen ylläpitämiseksi. Rakkautta ja kuria voidaan ilmaista selvästi vain muutamalla merkillä.

kokonaisviestintä viittomakielellä ja puheella

Kokonaisviestintä antaa lapsille, joilla on jäljellä oleva kuulo, mahdollisuuden hyötyä täydentävästä kuulotiedosta. Se voi auttaa oppilaita myös huuliltaluvussa, koska merkitykselliset merkit voivat liittyä suun liikkeisiin. (Esimerkiksi suu sanat” menen nukkumaan ” puolisollesi nukkumaan mennessä; hän luultavasti ymmärtää, koska lause on lyhyt ja asiayhteys on selvä; jos sanoit sen baseball-ottelussa, puolisosi aluksi olettaa hän oli ymmärtänyt väärin.)

suurin haitta on se, että Englannin puhuminen ASL-allekirjoituksen kanssa samaan aikaan on lähes mahdotonta. Tämän vuoksi kumpaakaan kielioppia ei käytetä tehokkaasti eikä johdonmukaisesti.

koulupaikat ja kuulovammaisten lasten koulut

harjoittelupaikat riippuvat pitkälti kielen valinnasta.

huuliltalukua opettelevat lapset käyvät suullista koulua, jossa opetetaan huuliltalukua. Osa päivästä kuluu huuliltalukuopetuksessa, eikä muita aineita voi todella oppia ennen kuin riittävä kieli on vakiintunut. Kun lapset ikääntyvät, heidät voidaan sijoittaa tavalliseen kuuloluokkaan (”mainstreamed”), jos heidän huuliltaluku-ja laulutaitonsa ovat riittävät. Heidän kokemuksensa siellä riippuu opettajan kyvystä mukautua opiskelijan tarpeisiin (esim.siten, että ei viettää paljon aikaa päin liitutaulu ja pois opiskelijan). Oppilaalle voidaan tarjota myös suullisia tulkkeja valtavirran luokkahuoneessa. Monet kuurot ja tähän asti onnistuneet lapset pärjäävät hyvin koulussa ikätovereidensa kanssa.

Cued-puhetta käyttävien oppilaiden kokemus ei ole erilainen. Kun heidän kielitaitonsa on vahvistettu, he voivat pysyä ohjelmassa, joka käyttää Cued-puhetta, tai he voivat siirtyä valtavirran luokkahuoneeseen, jossa on Cued-Puhetulkki.

monet lapset, jotka ovat menossa kouluun, jossa käytetään viittomakieltä, ovat jo oppineet joitakin viittomia kotona tai varhaisessa vaiheessa. Luokkahuoneessa voi olla kuuroja lapsia kuuroista aikuisista, joiden ensimmäinen kieli on ASL, ja lapsia, joilla on vähäinen viittomakielen taito. Koska viittomakieli on visuaalista, pienet lapset, jotka ovat uppoutuneet viittomaympäristöön, hankkivat nopeasti Viittomat esineille, ihmisille ja viime kädessä kieliopille. Pian sen jälkeen voidaan aloittaa muodollinen opetusohjelma. Prosessi on analoginen useimpien lastentarhaluokkien kanssa, jotka ovat yleensä enemmän sosiaalisia kuin akateemisia, ja kielen omaksuminen tapahtuu samalla tavalla monissa vieraiden kielten kaksikielisissä kouluohjelmissa. Kasvattajat keskustelevat ASL: n tai SEE: n käytöstä kouluissa, mutta sillä on suhteellisen vähän merkitystä jo varhain lapsen koulutuksessa, varsinkin kun tavoitteena on edistää kielen, viestinnän ja sosiaalisten taitojen kehittymistä.

toinen väittely koskee kuuro – / allekirjoittamisohjelmien, asuin-tai valtavirran ohjelmien sijaintia. Kuurojen tai huonokuuloisten lasten asettaminen kuulevien lasten kanssa vähiten rajoittavaan ympäristöön (mainstreaming) ei ehkä onnistu yhtä hyvin kuurojen lasten kuin muiden vammaisten lasten kohdalla. Monet niin sanotut valtavirran luokkahuoneet on eristetty kuuleville lapsille tarkoitetuista luokkahuoneista, ja kuurot lapset on sen sijaan ryhmitelty lasten kanssa, joilla on oppimisvaikeuksia tai kehitysvammaisuutta. Jopa integroidussa luokkahuoneessa opetus tapahtuu tulkin välityksellä.

kun lapset osallistuvat ei-akateemisiin aiheisiin tai kun tulkkia ei ole paikalla, yhteydenpito kuurojen oppilaiden ja heidän luokkatovereidensa välillä on vähäistä. Lapset, jotka ovat hankkineet vain minimaaliset viittomakyvyt, eivät ymmärrä tulkkia, ja heillä on minimaalinen mahdollisuus harjoitella viittomista luokkatovereidensa kanssa, jotka eivät allekirjoita. Lapset, joilla on kehittyneempi viittomakieli, voivat pärjätä paljon paremmin kuuloluokassa akateemisesta näkökulmasta, mutta heidän kykynsä seurustella toisten oppilaiden kanssa tai osallistua vapaa-ajan toimintaan on rajallinen.

joissakin kaupungeissa kuulokouluissa on kuurojen ohjelmaa. Joissakin näistä ohjelmista eri-ikäiset kuurot lapset ja allekirjoittaneen opettaja saattoivat heidät yhteen. Kasvatusmalli muistuttaa enemmän itsenäistä opiskelua, jossa jokainen lapsi tekee työtehtäviään. Opetuskieli on kuitenkin viittoma, ja he ovat vuorovaikutuksessa allekirjoittavien luokkatovereiden kanssa. Toisissa ohjelmissa pystytään kokoamaan riittävä määrä kuuroja oppilaita, jotta kuuroja oppilaita olisi kokonaisia luokkia, joissa on allekirjoittava opettaja, mutta kuulevan koulun kampuksella. Riippuen ohjelmien resursseja, opiskelijat yleensä voivat osallistua vapaa-ajan toimintaa.

Asuinkuurojen koulut ovat laskussa, koska kuuroja lapsia on viime aikoina haluttu pitää kotona perheidensä kanssa. Kuuroille tarkoitettuja itsenäisiä päiväkouluja on suhteellisen vähän, korkeintaan 1 tai 2 kussakin osavaltiossa. Kuurojen koulussa, jossa kaikki allekirjoittavat, oppilaat voivat osallistua moniin vapaa-ajan ja akateemisiin aktiviteetteihin, kuten väittelyjoukkueeseen, jalkapalloon ja cheerleadingiin. Koska useimmat kuurot lapset asuvat kuulevassa taloudessa, joka on kielellisesti heille eristyksissä, kouluympäristö, joka on täysin kielellisesti lapsen ulottuvilla, edistää itsetuntoa ja sosiaalisia taitoja. Lapset voivat käyttää viittomakieltä koko päivän ja yön. He harrastavat ja ovat vuorovaikutuksessa ikätovereidensa ja eri-ikäisten kuurojen lasten kanssa. He voivat kehittää johtamistaitoja niin, että he eivät välttämättä pysty asumaan kotona. Useimmat kuurot aikuiset, jotka kävivät tällaisia kouluja, pitävät tuota kokemusta elämänsä parhaana aikana.

kielivalinnat ja koulusijoitus

väittelyt raivoavat, ja kaikki puolueet voivat olla kiivaita näkemyksissään. Yksikään mielipide ei ole oikea, ja Vähäinen riittävän laadukas kirjallisuus tukee voimakkaasti mitään erityistä näkökantaa. Hyvin tehtyjä tutkimuksia on vain vähän, eikä useimpien tutkimusten tuloksia voida yleistää koskemaan suurinta osaa kuuroista ja huonokuuloisista lapsista. Siksi paras lähestymistapa on tehdä päätöksiä, jotka perustuvat yksilöön, vastaamaan tietyn lapsen tarpeisiin, mukaan lukien vanhempien uskomukset ja resurssit, ja ohjelmat heidän käytettävissään. Lastenlääkärien tavoitteena tulisi olla lapsen edistymisen jatkuva seuranta. Jos lapsi ei onnistu yhdessä ympäristössä tai yhdellä valinnalla, Ehdota oikeudenkäyntiä toisessa.

Kuulovammaisten lasten apuvälineet

pienet lapset tarvitsevat vain kuulolaitteita. Kun he kasvavat, perhettä tulisi kannustaa hankkimaan sellaisia laitteita kuin strobovalot, jotka on yhdistetty ovikelloihin, ajastimiin, herätyskelloihin ja palohälyttimiin. Kuurojen tietoliikennelaitteet (tdds) ja telekirjoittajat (ttys) ovat koneita, joiden avulla kuurot voivat käyttää puhelinta. Tietokoneet, joissa on modeemi tai video / web-kamera, matkapuhelimet, joissa on tekstiviesti tai pikaviestintä, ja muut kädessä pidettävät laitteet mahdollistavat kaikki lasten kommunikoinnin nykyaikaisen tekniikan avulla.

nämä ja muut apuvälineet auttavat kuulovammaisia lapsia kehittämään riippumattomuuden ja aikaansaamisen tunnetta, aivan kuten kuulevat lapset tekevät, kun he suorittavat tehtäviä, kuten heräävät kouluun omalla herätyskellollaan tai leipovat kakkua ensimmäistä kertaa.

koulujen tulisi käyttää myös FM-vahvistinjärjestelmiä, joilla opettajan ääni välitetään pienelle kuulokekaiuttimelle, jota lapsi käyttää aivan kuulolaitteen takana. Tämä järjestelmä vahvistaa opettajan ääntä ylimääräisestä melusta.

kaikki uudet televisiot on varustettu suljetulla tekstityksellä, joka purkaa useimpien televisio-ohjelmien, videonauhojen ja DVD-levyjen tarjoaman dialogin ja toiminnan tekstityksen. Tämä ei ainoastaan tee televisiosta helposti lähestyttävää, vaan myös edistää sekä kuurojen että kuulevien lasten lukutaitoa.

resurssit

Alexander Graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing

3417 Volta Place, NW

Washington, DC 20007

ääni: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

sähköposti: [email protected]

American Academy of Audiology

11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

ääni: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

Sähköposti: [email protected]

American kuurous and Rehabilitation Association (ADARA)

Adaran kansallinen toimisto

PO Box 480

Myersville, MD 21773

Sähköposti: [email protected]

American Hearing Research Foundation

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

Voice: (312) 726-9670

Fax: (312) 726-9695

Sähköposti: [email protected]

Gallaudet University

Laurent Clerc National Deaf Education Center

ja

National Center for Law and the Deaf

800 Florida Avenue, NE

Washington, DC 20002

Hearing Loss Association of America (hlaa, aiemmin Self Help for Hard of Hearing People )

7910 Woodmont Ave, Suite 1200

Bethesda, MD 20814

Phone: (301) 657-2248

Helen Keller National Center for deaf-Blind youth and adults (Hknc)

141 Middle neck Road

Sands Point, NY 11050

voice, tty: (516) 944-8900

p>sähköposti: [email protected]

House Ear Institute (HEI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057

ääni: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

Sähköposti: [email protected]

National Association of the Deaf (NAD)

8630 Fenton Street, Suite 820

Silver Spring, MD 20910-3819

ääni: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

National cued Speech Association (NCSA)

5619 McLean Drive

Bethesda, MD 20814-1021

voice, tty: (800) 459-3529, (301) 915-8009

National Fraternal Society of the Deaf

1188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

Voice: (217) 789-7429

tty: (217) 789-7438

Office of Special Education and Rehabilitative Services (OSERS)

US Department of Education

400 Maryland Avenue, Sw

Washington, DC 20202-7100

ääni: (202) 245-7468

parmly hearing Institute

Loyolan yliopisto

6525 North Sheridan Road

Chicago, IL 60626

ääni: (773) 508-2710

Fax: (773) 508-2719

sähköposti: [email protected] (Richard R. Fay, johtaja)

Rainbow Alliance of the Deaf (RAD)

Steven Schumacher, Rad Secretary

9804 Walker House Road, Suite 4

Montgomery Village, MD 20886-0506

Registry of Interpreters for the Deaf, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Phone: (703) 838-0030

telecommunications for the deaf, Inc (TDI)

8630 Fenton Street, Suite 604

Silver Spring, MD 20910

ääni: (301) 589-3786

tty: (301) 589-3006

fax: (301) 589-3797

Sähköposti: [email protected]

Triological Society (The American Laryngological, Rhinological, and Otological Society, Inc.)

555 North 30th Street

Omaha, NE 68131

ääni: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

Sähköposti: [email protected]

USA Deaf Sports Federation (USADSF, aiemmin American Athletic Association of the Deaf)

102 North Krohn Place

Sioux Falls, SD 57103-1800