Articles

Center for Teaching

by admin
by Ryan S. Bowen Print Version

Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

    leiskuva

  • taaksepäin suunnittelun kolmen vaiheen hyödyt

    • taaksepäin suunnitellun mallin

  • taaksepäin suunnitellun mallin

yleiskatsaus

suunnittelun ymmärtäminen on Grant Wigginsin ja Jay mctighen kirjoittama kirja, joka tarjoaa puitteet kurssien ja Sisältöyksiköiden suunnittelulle nimeltään ” Backward Design.”Ohjaajat lähestyvät kurssimuotoilua yleensä ”eteenpäin” – periaatteella, eli he harkitsevat oppimistoimintaa (miten sisältö opetetaan), kehittävät arviointeja oppimistoimintojensa ympärille ja pyrkivät sitten luomaan yhteyksiä kurssin oppimistavoitteisiin. Sen sijaan taaksepäin suuntautuvassa suunnittelussa ohjaajat pohtivat ensin kurssin oppimistavoitteita. Nämä oppimistavoitteet ilmentävät niitä tietoja ja taitoja, joita ohjaajat haluavat oppilaidensa oppineen, kun he lähtevät kurssilta. Kun oppimistavoitteet on asetettu, toisessa vaiheessa pohditaan arviointia. Backward design framework ehdottaa, että ohjaajien tulisi harkita näitä yleissivistäviä oppimistavoitteita ja sitä, miten oppilaita arvioidaan ennen kuin pohditaan, miten sisältöä opetetaan. Tästä syystä taaksepäin suunnittelua pidetään paljon tarkoituksellisempana lähestymistapana kurssisuunnitteluun kuin perinteisiä suunnittelumenetelmiä.

tässä opetusoppaassa selitetään, mitä hyötyä taaksepäin suuntautuvasta suunnittelusta on. Sitten se käsittelee yksityiskohtaisesti niitä kolmea vaihetta, jotka Taaksepäin suunnittelu käsittää. Lopuksi, katsaus Taaksepäin suunnittelu malli on varustettu linkkejä tyhjä malli sivuja mukavuutta.

taaksepäin suunnittelemisen hyödyt

”opetuksemme, yksikkömme ja kurssimme tulisi loogisesti päätellä tavoitelluista tuloksista, ei niistä menetelmistä, kirjoista ja aktiviteeteista, joiden kanssa viihdymme parhaiten. Opetussuunnitelma olisi säädettävä tehokkaimpia tapoja saavuttaa erityisiä tuloksia … lyhyesti sanottuna, parhaat mallit johtuvat taaksepäin oppimisen haetaan.”

in Understanding by Design, Wiggins ja McTighe väittävät, että Taaksepäin suunnittelu keskittyy ensisijaisesti opiskelijoiden oppimiseen ja ymmärtämiseen. Kun opettajat suunnittelevat oppitunteja, yksiköitä tai kursseja, he keskittyvät usein opetuksen tuotosten sijaan toimintaan ja opetukseen. Siksi voidaan todeta, että opettajat keskittyvät usein enemmän opettamiseen oppimisen sijaan. Tämä näkökulma voi johtaa harhakäsitykseen, että oppiminen on toimintaa, kun itse asiassa oppiminen on johdettu toiminnan merkityksen huolellisesta tarkastelusta.

kuten aiemmin on todettu, taaksepäin suuntautuva muotoilu on ohjaajille hyödyllistä, koska se luonnostaan kannustaa intentionaalisuuteen suunnitteluprosessin aikana. Se kannustaa jatkuvasti opettajaa selvittämään jonkin tekemisen tarkoituksen ennen sen sisällyttämistä opetussuunnitelmaan. Siksi Taaksepäin suunnittelu on tehokas tapa tarjota ohjausta opetusta ja suunnitella oppitunteja, yksiköitä ja kursseja. Kun oppimistavoitteet tai halutut tulokset on tunnistettu, ohjaajien on helpompi kehittää arviointeja ja opetusta maadoitettujen oppimistulosten ympärille.

taaksepäin suuntautuvan muotoilun sisällyttäminen soveltuu myös läpinäkyvään ja eksplisiittiseen ohjeistukseen. Jos opettaja on erikseen määritellyt opintojakson oppimistavoitteet, hänellä on parempi käsitys siitä, mitä hän haluaa oppilaiden saavan oppimistoiminnasta. Lisäksi, jos se tehdään perusteellisesti, se poistaa mahdollisuuden suorittaa joitakin toimintoja ja tehtäviä niiden tekemisen vuoksi. Jokaisella tehtävällä ja opetuksella on tarkoitus, joka sopii yhteen kurssin yleisten tavoitteiden ja päämäärien kanssa.

kuten alla oleva lainaus korostaa, opetus ei ole pelkästään oppilaiden sitouttamista sisältöön. Kyse on myös siitä, että oppilailla on tarvittavat resurssit ymmärtää. Opiskelija oppimista ja ymmärrystä voidaan mitata tarkemmin kautta Taaksepäin suunnittelu lähestymistapa, koska se hyödyntää mitä opiskelijoiden tulee tietää ja ymmärtää aikana suunnitteluprosessin edistyäkseen.

”opettaessamme oppilaita ymmärrykseen meidän on ymmärrettävä se keskeinen ajatus, että me olemme valmentajia heidän kyvystään pelata ymmärtäväisen esiintymisen ”peliä”, ei ymmärryksemme kertojia heille sivustakatsojina.”

takapajuisen suunnittelun kolme vaihetta

”harkittu ja keskittynyt opetussuunnittelu vaatii meitä opettajina ja opetussuunnitelman kirjoittajina tekemään tärkeän muutoksen ajattelussamme työmme luonteesta. Tähän muutokseen sisältyy se, että mietitään ensin paljon sitä, mitä nimenomaisia oppeja haetaan ja mitä todisteita tällaisesta oppimisesta on, ennen kuin mietitään, mitä me opettajana teemme tai varaamme opetus-ja oppimistoiminnassa.”

ensimmäinen vaihe – tunnista halutut tulokset:

ensimmäisessä vaiheessa opettajan on otettava huomioon oppitunnin, yksikön tai kurssin oppimistavoitteet. Wiggins ja McTighe ovat hyödyllinen prosessi opetussuunnitelmien painopisteiden määrittelemiseksi. He ehdottavat, että ohjaaja kysyisi itseltään seuraavat kolme kysymystä keskittyessään vähitellen arvokkaimpaan sisältöön:

Mitä osallistujien tulisi kuulla, lukea, katsella, tutkia tai muuten kohdata?

tätä tietoa pidetään tuntemisen arvoisena tietona. Tiedot, jotka sopivat tähän kysymykseen, ovat alin prioriteettisisältötietoja, jotka mainitaan oppitunnilla, yksikössä tai kurssilla.

mitä tietoja ja taitoja osallistujien tulisi hallita?

tämän ala-aseman tietoja ja taitoja pidetään tärkeinä osata ja tehdä. Tiedot, jotka sopivat tähän kysymykseen voisi olla tosiasiat, käsitteet, periaatteet, prosessit, strategiat, ja menetelmät opiskelijoiden pitäisi tietää, kun he lähtevät kurssin.

mitkä ovat suuria ideoita ja tärkeitä ymmärtämyksiä osallistujien tulisi säilyttää?

suuria ideoita ja tärkeitä ymmärryksiä kutsutaan kestäviksi ymmärryksiksi, koska nämä ovat ajatuksia, jotka opettajat haluavat oppilaiden muistavan joskus kurssin päätyttyä.

yllä oleva kuva havainnollistaa näitä kolmea ajatusta. Ensimmäinen kysymys edellä on ohjaajien harkita tietoa, joka on syytä tuntea, joka on suurin ympyrä, eli se sisältää eniten tietoa. Toinen edellä esitetty kysymys antaa ohjaajalle mahdollisuuden keskittyä tärkeämpiin tietoihin ja taitoihin, joita on tärkeää osata ja tehdä. Lopuksi, kolmannen kysymyksen, opettajat alkavat yksityiskohtaisesti kestäviä ymmärryksiä, yleisiä oppimistavoitteita, ja suuria ideoita, jotka opiskelijoiden pitäisi säilyttää. Vastaamalla tässä vaiheessa esitettyihin kolmeen kysymykseen ohjaajat voivat määrittää kurssin parhaan sisällön. Lisäksi vastauksia kysymykseen nro 3, joka koskee kestäviä käsityksiä, voidaan mukauttaa konkreettisiksi, erityisiksi oppimistavoitteiksi opiskelijoille.; näin tunnistetaan halutut tulokset, jotka ohjaajat haluavat oppilaidensa saavuttavan.

Vaihe kaksi – Määritä hyväksyttävä näyttö:

jälkiasennetun suunnittelun toisessa vaiheessa on kouluttajia harkitsemaan arviointeja ja suoritustehtäviä, jotka opiskelijat suorittavat osoittaakseen näyttöä ymmärryksestä ja oppimisesta. Edellisessä vaiheessa ohjaaja määritteli kurssin oppimistavoitteet. Siksi heillä on selkeämpi näkemys siitä, mitä näyttöä opiskelijat voivat tarjota osoittaa, että he ovat saavuttaneet tai ovat alkaneet saavuttaa tavoitteet kurssin. Pohdi tässä vaiheessa seuraavia kahta kysymystä:

  1. Mistä tiedän, ovatko opiskelijat saavuttaneet toivottuja tuloksia?
  2. mitä hyväksyn todisteeksi opiskelijan ymmärryksestä ja taidosta?

tässä vaiheessa on tärkeää harkita monenlaisia arviointimenetelmiä, jotta oppilaille voidaan arvioida ne tavoitteet, jotka ohjaaja haluaa opiskelijoiden saavuttavan. Joskus arviot eivät vastaa oppimistavoitteita, ja siitä tulee turhauttava kokemus oppilaille ja ohjaajille. Käytä alla olevaa listaa apuna kurssin oppimistavoitteiden arviointimenetelmien ideoinnissa.

  • Term papers.
  • lyhyen vastauksen tietovisat.
  • vapaat kysymykset.
  • kotitehtävät.
  • Lab projects.
  • käytännön ongelmia.
  • Ryhmäprojektit.
  • monien muiden joukossa…

kolmannen vaiheen oppimiskokemukset ja opetus:

takaperin suunnittelun viimeinen vaihe on, kun opettajat alkavat miettiä, miten he opettavat. Tällöin tulisi luoda opetusstrategioita ja oppimistoimia. Kun oppimistavoitteet ja arviointimenetelmät on määritelty, ohjaaja on selkeämpi näkemys siitä, mitkä strategiat toimivat parhaiten tarjota opiskelijoille resursseja ja tietoa, jotka ovat tarpeen saavuttaa tavoitteet kurssin. Pohdi seuraavia kysymyksiä:

  1. mitä mahdollistavia tietoja (faktat, käsitteet, periaatteet) ja taitoja (prosessit, menettelyt, strategiat) opiskelijat tarvitsevat voidakseen suorittaa tehokkaasti ja saavuttaa toivottuja tuloksia?
  2. mikä toiminta antaa opiskelijoille tarvittavat tiedot ja taidot?
  3. mitä pitää opettaa ja valmentaa, ja miten sitä pitäisi parhaiten opettaa tulostavoitteiden valossa?
  4. mitkä materiaalit ja resurssit soveltuvat parhaiten näiden tavoitteiden saavuttamiseen?

Hyödynnä alla lueteltuja erilaisia neuvontastrategioita:

  • suuri ja/tai ryhmäkeskustelu
  • vuorovaikutteinen luennointi ja ajatuspari-osuudet
  • Flipped classroom
  • opinto-ohjattu muistiinpano
  • ohjattu kysely ongelmanratkaisuun

taaksepäin suunniteltu malli

tässä on linkki tyhjään taaksepäin suunniteltuun malliin (https://jaymctighe.com/resources/), ja sitä kutsutaan UBD-malliksi 2.0. Vanhempi versio (Versio 1.0) voidaan myös ladata kyseiseltä sivustolta sekä muita resursseja, joilla on merkitystä suunnittelun ymmärtämiseen. Malli kävelee yksilöitä taaksepäin suunnittelun vaiheiden läpi. Kuitenkin, jos tarvitset mallin kuvaukset kunkin osan, katso alla oleva taulukko. Mukana on myös linkki asiakirjaan, joka sisältää mallin alla olevine kuvauksineen, ja se on ladattavissa ilmaiseksi.

taaksepäin suunniteltu malli kuvauksineen (napsauta linkkiä mallin kuvauksineen).

  1. näyte, merkki. (2011). Opetus kestävää ymmärrystä varten. Retrieved from http://www.chronicle.com/blogs/profhacker/teaching-for-enduring-understanding/35243.
  2. Wiggins, Grant ja McTighe, Jay. (1998). Taaksepäin Suunniteltu. In Understanding by Design (s. 13-34). ASCD.