Terry Heick

Když se společnost mění, takže pak musí své nástroje.

definice účelu a kvality musí být rovněž průběžně revidovány. Co by měla škola „dělat“? Být? Jak můžeme rozeznat dobrou školu od špatné?

to opravdu začíná na lidské úrovni, ale to je širší problém. Prozatím uvažujme, že školy jsou prostě kusy větších ekologií. Nejvíce bezprostřední ekologie, kterých se účastní, jsou lidské a kulturní. Stejně jako v (lidských) ekologiích, když se jedna věc změní, všechno ostatní se změní stejně. Když prší, potoky zaplavují, louky jsou vlhké, květy kvetou a včely shonu. Když je sucho, věci jsou suché a zatuchlé a stále.

když se technologie změní, ovlivní to věci, které chceme a potřebujeme. Aktualizace technologie mění to, co si přejeme; jak toužíme po nových věcech, technologické změny se snaží poskytnout. Totéž platí pro–nebo by mělo jít o-vzdělávání. Zvažte několik klíčových myšlenek v progresivním vzdělávání. Mobilní učení, příklady digitálního občanství, design myšlení, spolupráci, tvořivosti, a ve větším měřítku, digitální gramotnost,1:1, a další jsou dovednosti a obsah bitů, které každý student bude mít prospěch z expozice a zvládnutí. Jak tyto vynutit si jejich cestu do škol a tříd a úkoly a design myšlení učitelů, je to za cenu ‚, jak to bylo.“

když jsou tyto „věci“ vnuceny s malou úpravou jinde, autenticita všeho umírá. Samotná ekologie je ohrožena.

účel školy v éře změn

Co by měly školy učit a jak? A jak poznáme, jestli to děláme dobře? To jsou neuvěřitelně důležité otázky-ty–na které je třeba odpovědět se sociálními potřebami, dary učitelů, a přístup k technologiím. Nyní přistupujeme opačně. Zde je to, co by měli všichni studenti vědět, Nyní pojďme zjistit, jak můžeme použít to,co musíme naučit. Pokud problém nevidíme v plném kontextu, spokojíme se s letmými pohledy.

Jak školy jsou určeny, a to, co se studenti učí–a proč–to musí být revidovány, kontrolovány, a rafinované, jak pozorně a se stejně nadšení jako my plynu najetých kilometrů pro naše vozy, stahování rychlostí našich telefony a tablety, nebo operační systémy naše hodinky. Většina moderních akademických standardů má ke vzdělávání přístup založený na znalostech. Tento, ke mě, se zdá být datovaným přístupem k učení, který nadále brání našim pokusům o inovace.

proč se nemůže vzdělávání jako systém přetvořit tak agresivně jako digitální technologie, která mu způsobuje tolik úzkosti? Plynulost daného učebního plánu by měla alespoň odpovídat plynulosti relevantních požadavků na moderní znalosti. Možná by prvním krokem ve snaze o inovativní a moderní přístup k výuce a učení mohlo být přehodnocení myšlenky osnov jako jádra učebních modelů?

Méně je více, je jeden způsob, jak se na to podívat, ale to není nic nového–power normy byly po několik let. Ve skutečnosti, v této době přístup k informacím, inteligentní mraky, a zhoršující se sociálně-ekonomické rozdíly, můžeme chtít, aby zvážila, zda bychom měli být obsah výuky, nebo spíše učí studenty myslet, navrhovat své vlastní vzdělávání, a vytvořit a dělat neobyčejné věci, které jsou cenné, aby jim na jejich místo?

Dříve jsme si mysleli, že by to mělo vliv, že když si studenti mohli číst a psát a dělat aritmetiku a psát argumenty a extrahovat hlavní myšlenku a jinak zvládnout (nyní znárodnění) subjekt poznání, že oni by se naučit myslet a hrát si s složité myšlenky a vytvářet neuvěřitelné věci a pochopit sami sebe v procesu. Že více zvuk a plné své znalosti pozadí byl, tím větší pravděpodobnost, že budou vytvářet zdravé self-identitu a být tolerantní divergentní myšlení a dělat dobrou práci a jednat lokálně a myslet globálně a vytvořit lepší svět.

a curriculum-first school design je založen na základním předpokladu, že pokud to vědí a mohou to udělat, že to bude výsledek. Samozřejmě, ne vždy to tak dopadne. Horší je, že máme tendenci slavit školní úspěch místo lidského úspěchu. Vytváříme „dobré školy“, které absolvují skóre studentů s velmi malou nadějí do budoucnosti. Jak šílené to je?

Jak si může Škola říkat „dobrá“ , když produkuje studenty, kteří neznají sebe, svět nebo své místo v ní?

takže tady je jeden pohled na novou definici “ dobré školy.‘

Vlastnosti Dobré Školy

1. dobrá škola viditelně a podstatně zlepšuje společenství je to vložené do.
2. dobrá škola se rychle přizpůsobuje sociálním změnám.
3. dobrá škola využívá všechny zdroje, prospěch, dar a příležitost má růst studentů a má tendenci vidět více zdrojů, výhody, dárky a příležitostí, než s nižším výkonem školy.
4. dobrá škola Má studenty, kteří spolu vycházejí a podporují se navzájem ke společnému cíli–a vědí, co je to cíl.
5. dobrá škola produkuje studenty, kteří čtou a píší, protože chtějí.
6. dobrá škola připouští svá selhání a omezení při spolupráci s „globální komunitou“ na růstu.
7. dobrá škola má rozmanité a přesvědčivé opatření úspěch–opatření, která rodinám a komunitám pochopit a hodnotu.
8. dobrá škola je plná studentů, kteří vědí, co stojí za pochopení.
9. dobrá škola mluví jazykem dětí, rodin a komunity, které slouží.
10. dobrá škola zlepšuje další školy a kulturní organizace, s nimiž je spojena.
11. dobrá škola chápe vztah mezi zvědavostí, dotazováním a trvalou lidskou změnou.
12. dobrá škola zajišťuje, že každý student a rodina se cítí vítáni a chápáni za stejných podmínek.
13. dobrá škola je plná studentů, kteří nejen kladou skvělé otázky, ale dělají to s velkou frekvencí a zuřivostí.
14. dobrá škola mění studenty; studenti mění velké školy.
15. dobrá škola chápe rozdíl mezi špatným nápadem a špatnou implementací dobrého nápadu.
16. dobrá škola využívá profesní rozvoj určený ke zlepšení kapacity učitelů v průběhu času.
17. dobrá škola nedělá prázdné sliby, nevytváří zavádějící prohlášení o poslání ani neuvádí rodiče a členy komunity v omyl s edu-žargonem. Je autentický a transparentní.
18. dobrá škola si váží svých učitelů a správců a rodičů jako agentů úspěchu studentů.
19. dobrá škola je ochotna „změnit názor“ tváří v tvář relevantním trendům, datům, výzvám a příležitostem.
20. dobrá škola učí myšlení, ne obsah.
21. dobrá škola sama o sobě-dělá technologie, osnovy, politiky a jejich další „kousky“ méně viditelné než studenti a naděje a růst.
22. dobrá škola narušuje špatné kulturní praktiky. Patří mezi ně nesnášenlivost založená na rase, příjem, víra, a sexuální preference, gramotnost, a apatie vůči životnímu prostředí.
23. dobrá škola produkuje studenty, kteří vidí a znají se ve svém vlastním kontextu, spíše než jen jako „dobří studenti“.“Tyto souvislosti by měly zahrnovat geografické, kulturní, komunitní, jazykové a profesní faktory a myšlenky.
24. dobrá škola produkuje studenty, kteří mají osobní a konkrétní naději do budoucnosti, kterou mohou artikulovat a věřit a sdílet s ostatními.
25. dobrá škola produkuje studenty, kteří mohou vcítit, kritizovat, chránit, milovat, inspirovat, vytvářet, navrhovat, obnovovat a rozumět téměř čemukoli–a pak to udělat jako zvyk.
26. dobrá škola se spojí s jinými dobrými školami–a propojí také studenty.
27. dobrá škola se více zajímá o kulturní praktiky než o pedagogické praktiky-studenty a rodiny než o jiné školy nebo o status quo vzdělávání.
28. dobrá škola pomáhá studentům pochopit povahu znalostí–jejich typy, plynulost, použití/zneužívání, aplikace, příležitosti k přenosu atd.
29. dobrá škola zažije narušení svých vlastních vzorců, postupů a hodnot, protože její studenti jsou kreativní, zmocněni a propojeni a sami způsobují nepředvídatelné změny.
30. dobrá škola bude produkovat studenty, kteří umí myslet kriticky–o otázkách lidských zájem, zvědavost, umění, řemesla, dědictví, chov zvířat, zemědělství, a více–a pak to udělat.
31. dobrá škola pomůže studentům vidět sebe sama, pokud jde o jejich historické rámování, rodinné dědictví, sociální kontext a globální konektivitu.
32. dobrá škola chce všechny studenty na úrovni třídy‘
33. dobrá škola má velké knihovny a knihovníka, který miluje studenti a kdo miluje knihy a kdo chce dva, aby se smysluplné spojení.
34. dobrá škola může mít maker prostory a 3D tiskárny a nádherné umění a humanitní vědy programy, ale ještě důležitější je, tyto druhy učení prostory se vyznačují studenty a jejich nápady, spíše než ‚programy‘ a technologie sama o sobě.
35. dobrá škola je plná radosti, zvědavosti, naděje, znalostí a neustálých změn.
36. dobrá škola připouští, když má problém, spíše než skrýt nebo “ přeformulovat to jako příležitost.“(Někdy může být příliš mnoho růstového myšlení špatná věc.)
37. dobrá škola nemá zbytečná setkání.
38. dobrá škola neutrácí peníze jen proto, že tam je.
39. dobrá škola může milovat projektové učení, ale miluje projekty více a studenty, kteří projekty dělají ještě více.
40. dobrá škola vysvětluje výsledky testů čestně a v kontextu.
41. dobrá škola se nikdy nevzdává studenta a závisí na kreativním myšlení a řešení pro studenty, kteří je „vyzývají“.
42. dobrá škola se nebojí požádat o pomoc.
43. dobrá škola vidí budoucnost učení a spojuje ji s potenciálem současnosti.
44. dobrá škola nestuduje studenty s malou nebo žádnou nadějí do budoucnosti.
45. dobrá škola odděluje znalosti, porozumění, dovednosti a kompetence–a pomáhá studentům dělat totéž.
46. dobrá škola „posune“ nadané studenty tak daleko, jak se pohybují bojujícími studenty.
47. dobrá škola těží z darů a zdrojů svých studentů a jejich rodin–a pak tyto dary a zdroje na oplátku posílí.
48. dobrá škola nevyčerpává učitele a administrátory.
49. dobrá škola se cítí dobře pro všechny návštěvníky, kteří se učí uvnitř, učí uvnitř, navštěvují a jinak zažívají.
50. dobrá škola se snaží pěstovat skvělé učitele, kteří se snaží pěstovat všechny studenty, aby formovali a změnili svůj svět.

vlastnosti dobré školy