Vyvinuto v průběhu téměř pěti desetiletí Albert Bandura, sociální kognitivní teorie—která klade důraz na vzájemné interakce chování, kognitivní a další osobní faktory, a vlivy prostředí na lidské fungování—byly pečlivě odvozeny z empirických zjištění a podrobí opakované testy v mnoha oblastech lidského fungování. Tento reciproční proces vývoje a testování teorie má, v průběhu let, přinesl několik verzí této neustále se vyvíjející teoretické perspektivy. Je důležité pochopit některé pozadí týkající se koncepčních a empirických základů teorie před popisem teorie tak, jak je dnes.

Sociální Kognitivní Teorie Osobnosti Pozadí

Sociální kognitivní teorie má své kořeny v roce 1950 a 1960 se paradigmatu od psychodynamické přístupy k psychoterapii psychoterapeutickou intervencí stále více založen na učení teorie. Ve skutečnosti, Bandura byl pomocný v pohybu psychoterapie z převážně intrapsychic, mluvit-založené intervence směrem k více aktivní, učení-založené intervence, které se spoléhaly těžce na výkon a mistrovství. Charakteristickým znakem učebních přístupů bylo spoléhání se na pozorovatelné chování a rámování hypotéz, které jsou otevřené vyvrácení.

mezník v tomto vývoji k učení-založené intervence byla Bandura a Richard H. Walters podnětné knize Sociální Učení a Rozvoj Osobnosti, který byl zveřejněn v roce 1963. Stavěl na dřívější teorii sociálního učení Johna Dollarda a Neala Millera a argumentoval důležitostí modelování a samoregulačních procesů při změně chování. Ve svých principech modifikace chování z roku 1969 Bandura dále rozvinul tuto vznikající teorii sociálního učení lidského chování. Slovo sociální, jak se zde používá, odkazuje na pozorovací učení a doprovodné samoregulační procesy spojené s učením zprostředkovaně z modelů. Další empirické a teoretické práce rozšířené a rozšířil tento sociální teorie učení přístup ke změně chování během 1960 a 1970.

rozsah z teorie učení-založené terapie dramaticky rozšířil v této době a ceně teoretici a výzkumníci, jejichž práce byla charakterizována pod hlavičkou modifikace chování. I když tato práce obecně spoléhal na Skinnerian zásady a vyvaroval intrapsychic jevy, Bandura výzkum a teoretické spisy byly na základě širšího pojetí lidské fungování. Bandura je brzy přístup k terapii zahrnoval Skinnerian učení o reakci na důsledky, ale také zdůraznil, učení prostřednictvím pozorování, kognitivní kontroly, a reciproční stanovení chování. V Bandurově teorii spočívají počátky osobního fungování v komplexní, probíhající a vzájemné interakci behaviorálních, environmentálních a osobních determinantů. „Osobní“ vlivy v tomto modelu zahrnují roli kognitivních a afektivních proměnných, včetně samoregulačních mechanismů, které lidem umožňují řídit své vlastní chování.

Na počátku empirické testy sociální teorie učení provádí Bandura a jeho kolegů zaměřena především na modelování zásahů s fobické poruchy. Průvodce mistrovství přístup k léčbě studoval a rafinované v této linii vyšetřování, se ukázala pozoruhodně robustní a efektivní při použití na široké škále fobie a úzkostné poruchy. Je založen na předpokladu, že se lidé vyhýbají tomu, čeho se bojí, a že vyhýbání se může vštípit vyšší úroveň úzkosti z obávaného objektu. Tato technika spočívá v systematické a opakované expozici obávanému objektu nebo situaci, pečlivě naplánované tak, aby časné expozice byly mírné, a intenzivnější expozice jsou zavedeny pouze po zániku úzkosti spojené s mírnějšími úrovněmi expozice. Toho je dosaženo tím, že terapeut v reálném čase“ provede “ klienta různými úrovněmi expozice, pomocí povzbuzení a modelování k podpoře postupného přístupu k obávanému objektu nebo situaci.

například, lidé s hadem fobie byly vystaveny, na dálku, aby had v kleci, a vedl prostřednictvím řady kroků, které jim přinesl do užší a užší kontakt, v průběhu času, s had v kleci, až nakonec mohly by se dotknout a dokonce i zvládnout dříve obávaný objekt. Průvodce v této intervenci by šel nejprve v každé fázi, modelování chování přístupu, a poskytování povzbuzení a jakékoli další pomoci. Pomocníci a výzvy byly sníženy a nakonec odstraněny, jak se mistrovství zvýšilo a úzkost a strach se snížily. I když klinické fobie tohoto typu byly někdy kritizoval jako bytí daleko od problémů skutečné poradenství klientům, ve skutečnosti tento obecný postup bylo prokázáno, účinná pro širokou škálu klinických problémů, včetně takových nekompromisní poruchy jako je agorafobie, s účinky léčby často uvedeny zobecnit na oblasti fungování mimo snížení úzkosti.

v průběhu let bylo zjištěno, že čistě behaviorální vysvětlení účinků modelování účastníků a řízené zvládnutí bylo velmi nedostatečné. Když Bandura zkoumal složky léčby, které přímo způsobily změnu, stále více ho zaujala role přesvědčení klientů o jejich osobní kompetenci, která se zdála být základem účinnosti intervencí sociálního modelování. Bandura označeny tyto stěžejní přesvědčení o osobní způsobilosti, self-účinnost v jeho památka roku 1977 článek „Self-Účinnost: Ke Sjednocující Teorie Změny Chování.“

teorie sebeúčinnosti

jak původně navrhl Bandura, očekávání sebeúčinnosti se vztahují k přesvědčení člověka o jeho schopnosti úspěšně vykonávat daný úkol nebo chování. Očekávání vlastní účinnosti určují, zda bude zahájeno chování, úkol nebo postup, a také ovlivňují vytrvalost a množství úsilí vynaloženého na plnění úkolu nebo postupu. Bandura proto předpokládá, že pravidla účinnosti jsou ústředními mediátory chování a změny chování. Z tohoto pohledu jsou úspěšné psychologické intervence, bez ohledu na jejich specifické prvky, úspěšné díky své schopnosti zvýšit očekávání účinnosti. Očekávání účinnosti jsou také konkrétní situace. Sebeúčinnost není vnímána jako vlastnost, ani se na ni pohlíží jako na globální osobnostní charakteristiku. Spíše se jedná o specifický kognitivní úsudek učiněný s ohledem na konkrétní úkol, chování, volbu nebo postup. Dále, sebeúčinnost často předpovídá budoucí chování lépe než minulá výkonnost, především proto, že účinky minulého chování jsou zprostředkovány kognitivními úsudky ve formě přesvědčení o účinnosti. Ústředním předpokladem, který běží v celé Bandurově práci, je to, že lidé vytvářejí a produkují spíše než jednoduše předpovídají své budoucí chování. Jinými slovy, lidé jsou lidští agenti, schopní řídit své vlastní chování, a ne jen nešťastní kolemjdoucí k environmentálním událostem nebo intrapsychickým procesům.

očekávání účinnosti se liší podle rozměrů hladiny nebo velikosti, síly a obecnosti. Tam, kde lze chování Seřadit podle hierarchie obtížnosti, úroveň očekávání účinnosti odkazuje na úroveň obtížnosti v této hierarchii, kterou člověk cítí, že může zvládnout. Mnoho chování velkého dovozu je samozřejmě složité a nelze je tak objednat. Pokud však lze úkoly Hodnotit z hlediska předložené výzvy, je rozhodující rozměr úrovně očekávání účinnosti. Například, úroveň matematiky self-účinnost lze měřit na základě posouzení, které kurzy matematiky se člověk cítí jistý, mastering, a může předvídat bod, ve kterém konkrétní studenty begin vyhnout matematice, například na střední škole, když matematika je již není nutné.

Síla self-účinnost očekávání odkazuje na to, jak sebevědomý jedinec je v jeho nebo její očekávání pro úspěch v daném úkolu nebo akce, bez ohledu na úroveň. Například, vzhledem k tomu, že úroveň matematiky, self-účinnost, mohou ukazovat na nejnáročnější matematické samozřejmě individuální myslí, že on nebo ona může zvládnout na střední škole (např. Algebra II), síla by naznačovalo, odolnost a sebevědomí jedince je víra v to, že je schopen uspět v tom kurzu (např. na stupnici od žádné důvěry celková důvěra). Protože jedinci s vysokou a silnou účinnost očekávání mají důvěru v jejich konečný úspěch, je pravděpodobné, že zahájit náročné úkoly, rozhodovat se, vytrvat v úsilí, a nakonec uspět v jejich zvolené postupy. Nedostatek důvěry nebo slabé self-účinnost, pokud jde o chování, či behaviorální domény vede jednotlivce, aby se zabránilo takové chování, pro jehož účinnost je nízká a slabá, podkopává úsilí, výdajů a vytrvalost, a může také vytvářet úzkost ve vztahu k chování, pro jehož účinnost je nízká a slabá.

síla vlastní účinnosti ovlivňuje nejen výběr, úsilí a vytrvalost, ale také ovlivňuje myšlenkové vzorce, atributy a emoční reakce. Například, lidé s nízkými a slabé self-účinnost mají tendenci pochybovat o sobě, soudce problémy být nerealisticky obtížné, a mají tendenci připisovat selhání jejich nedostatek schopnosti. Všechny tyto myšlenkové vzorce mohou produkovat oslabující negativní emoce. Osoby, které mají vysoké a silné účinnost víry, naopak, soudce i obtížné úkoly jako v jejich dosahu schopnosti, jsou více pravděpodobné, že organizovat své schopnosti no a mobilizovat zdroje potřebné k zajištění úspěchu, a mají tendenci přisuzovat úspěch na své vlastní úsilí.

konečně, obecnost očekávání sebeúčinnosti se týká rozsahu přidruženého chování, které je ovlivněno úrovní a silou přesvědčení o účinnosti. To znamená, obecnosti označuje, zda self-účinnost s ohledem na konkrétní chování je vymezena (omezena na konkrétní chování), nebo se vztahuje na chování související. Například, úspěch na náročný test z matematiky může produkovat vysoké a silné účinnosti očekávání pro úspěch pouze v tom, že hřiště (např. Algebra II) nebo může zobecnit očekávání pro úspěch v další kurzy matematiky (např. Kalkulu).

kromě toho, že postuluje tento základní mechanismus, kterým změna chování dochází, Bandura také uvedeno čtyři zdroje informací, jehož prostřednictvím self-účinnost očekávání se naučil a které mohou být změněny. Tyto zdroje informací patří výkon úspěchy, to je, zkušenosti z úspěšně vykonávat chování; zástupné učení nebo modelování (pozorování podobných dalších); verbální (nebo sociální), přesvědčování, příklad, povzbuzení a podporu od ostatních; a fyziologické vzrušení (fyzické a emocionální stavy), například úzkost v souvislosti s chováním.

Z těchto čtyř zdrojů informace o účinnosti, výkonu úspěchy jsou předpokládali, na základě empirických pozorování a sociální teorie učení, vyvíjet nejsilnější vliv. Mastery zkušenosti a výkon úspěchy jsou předpokládali ovlivnit chování prostřednictvím silné a pružné změny, které produkují v účinnost přesvědčení. Naopak, osobní selhání jsou méně pravděpodobné, že produkovat výkon sníží nebo oslabit účinnost tváří v tvář předchozí úspěšný výkon úspěchy a následné silné self-účinnost. Samotné modelování nebo zprostředkované učení pravděpodobně bude mít méně silný vliv na přesvědčení o účinnosti, než budou zkušenosti založené na výkonu. Snížení oslabující úzkosti a snížení jiných forem negativního vzrušení může také posílit vlastní účinnost. A konečně, verbální povzbuzení nebo zastrašování (později odkazoval se na jako sociální přesvědčování), i když sám slabší zdroj informace o účinnosti než ostatní tři zdroje, může mít posílení nebo oslabení vliv na účinnost přesvědčení stejně.

Protože jeho hlavní roli ve zprostředkovávání volba, výkon a vytrvalost, self-účinnost může být užitečné nejen v chápání a předvídání chování, ale také v navrhování intervencí na změnu chování. Úzkost, například, je viděn Bandura jako „co-efekt“ self-účinnost očekávání v tom, že úroveň úzkosti je vidět, že covary nepřímo s úrovní a sílu self-účinnost očekávání, jak self-účinnost, očekávání jsou větší, úzkosti by se měl snižovat, a vice versa. Tedy intervence zaměřené na zvýšení self-účinnost přes očekávání pozornost zdroje účinnost informací by se měl zvýšit přístup versus vyhýbání se chování, posílit kompetence, a současně snižovat úzkost ve vztahu k chování.

a Konečně, v této první hlavní článek vymezuje teoretické základy self-účinnost teorii, Bandura udělala významný rozdíl mezi účinností a výsledek očekávání. Zatímco očekávání vlastní účinnosti jsou kognitivní úsudky jednotlivce o jeho schopnosti úspěšně se zapojit do chování nebo vykonávat úkol, očekávání výsledku jsou úsudky o důsledcích úspěšného plnění úkolu. To znamená, že přesvědčení o vlastní účinnosti řeší otázky: „Mohu to udělat?“nebo“ jak jsem si jistý, že to dokážu?“Naproti tomu očekávání výsledků zahrnují otázku: „co se stane, když to udělám?“Očekávání účinnosti jsou obvykle primárním vlivem na chování, vždy důležitým a obvykle primárním, ale očekávání výsledku mohou být za určitých podmínek také důležitá. Lidé se s větší pravděpodobností rozhodnou zapojit se do činnosti nejen do té míry, že se považují za kompetentní při provádění činnosti, ale také do té míry, že očekávají, že jejich úsilí povede k hodnotným pozitivním výsledkům (např., sociální a self-schválení, hmatatelné odměny).

očekávání účinnosti a výsledku také ovlivňují skutečné nebo měřené schopnosti některými předvídatelnými způsoby. Člověk se silnou self-účinnost a vysoký výsledek očekávání se zapojily do odhodlaný, sebejistý akce, že je pravděpodobné, že bude úspěšný a osobně uspokojující, za předpokladu, že účinnost očekávání jsou poměrně konzistentní s aktuální výkonnostní schopnosti. Účinnost očekávání jsou nereálně nízká ve srovnání s potenciální výkon může být vysilující, ale účinnost očekávání, která jsou poněkud vysoké ve srovnání k dispozici objektivní ukazatele výkonu mohou být posilující a produkovat vyšší výkon. To je pravděpodobně často případ jednotlivců označených ostatními jako “ overachievers.“

Když self-účinnost je vysoká a silná, ale výsledek očekávání jsou negativní, self-účinnost, může vést jedince k úsilí na překonání a měnící se aspekty životního prostředí, které nepřinesou kladné výsledky, v podstatě se snaží změnit jeho nebo její prostředí. Naopak, tváří v tvář negativním očekáváním výsledku (nebo nereagování na životní prostředí) může mít jedinec s nízkou a slabou sebeúčinností tendenci se snadno vzdát a být sklíčený. Jedinec s nízkou sebeúčinností a nízkými očekáváními výsledků bude s největší pravděpodobností apatický, předchází snahám zapojit se do chování nebo změnit výsledky spojené s úspěšným výkonem.

kromě očekávání účinnosti a výsledku jsou cíle také identifikovány jako důležité pro samoregulaci chování. Stanovením cílů lidé pomáhají organizovat a řídit své vlastní chování a udržovat je bez okamžitých výnosů a navzdory nevyhnutelným neúspěchům. Sociální kognitivní teorie předpokládá, že cíle jsou především vázána na self-účinnost a výsledek očekávání: Lidé mají tendenci si stanovit cíle, které jsou v souladu s jejich názory svých osobních schopností a výsledků očekávají, že k dosažení z výkonu konkrétní průběh akce. Úspěch nebo neúspěch při dosahování osobních cílů, na oplátku, poskytuje cenné informace, které pomáhají měnit nebo potvrzovat přesvědčení o vlastní účinnosti a očekávání výsledku.

i když práce Bandura a jeho kolegové zpočátku se zaměřil na roli self-účinnost očekávání v genezi a léčbě klinických syndromů, jako jsou fobie, potenciál self-účinnost teorie přispět k pochopení a intervence v, řadu dalších klinické a poradenské oblasti byla rychle uznána. V pozdní 1970 a 1980, výzkumníci začali uplatňování self-účinnost teorie k mnoha otázkám, jako návykové chování, deprese, stres, podpora zdraví a vzdělávání a výcviku. V oblasti poradenství, Gail Hackett a Nancy Betz první extended self-účinnost teorie k pochopení profesního rozvoje žen a kariéru domény obecně. Aplikace self-účinnost teorie bylo zjištěno, že mají významný nástroj pro pochopení genderové rozdíly v akademické hlavní a profesní volba, matematiky, self-účinnost, a kariérní rozhodnutí; výkon studentů ve vědě a inženýrství; vzdělávací a profesní chování rasově a etnicky různorodých studentů; a práce, úprava dospělých.

Sociální Kognitivní Teorie

S vydáním v roce 1986 jeho práce Sociálních Základů Myšlení a jednání: Sociální Kognitivní Teorie, Bandura oficiálně představen plně rozvinuté sociální kognitivní teorie, která zahrnovala a prodlužuje se jeho předchozí práce na sociální učení a self-účinnost teorií. Ve skutečnosti, teorie sebeúčinnosti zůstala nejdůležitějším prvkem v jeho teoretickém modelu lidského fungování. Ve své knize z roku 1997 sebeúčinnost: Výkon Kontroly, Bandura definovanými self-účinnost očekávání jako „přesvědčení o schopnosti organizovat a realizovat kurzy akce potřebné k řízení potenciální situace“ (str. 2). Posun v označení od sociální učení sociální kognitivní teorie zastoupení není přerušení nebo radikální odklon od předchozí konceptualizace, ale spíše vývoj, zrání, a značné zdokonalení mnoho konceptů, které byly dříve představil, spolu s některými dodatky a zvyšuje uznání prvenství kognitivní schopnosti v lidské fungování. Změna štítku v podstatě odrážela skutečnost, že bandurova teoretizace se výrazně posunula za své nejranější Základy sociálního učení.

V jeho popisu sociální kognitivní teorie v roce 1986, Bandura zdůraznil, triadic a vzájemné interakce chování, kognitivní a další osobní faktory a vlivy životního prostředí na člověka fungování. Dále, sociální kognitivní teorie spočívá na uznání zásadní důležitosti čtyř základních lidských schopností v porozumění lidskému chování: symbolizující schopnost, schopnost předvídavosti, zástupná schopnost, a schopnost samoregulace.

symbolizující schopnost označuje schopnost lidí vytvářet kognitivní reprezentace svých světů, což jim umožňuje vytvářet interní modely, které budou řídit budoucí akce. Předvídavost je schopnost předvídat budoucnost, včetně představy o možných důsledcích akcí, které mohou poskytnout motivaci k provádění kroků, které nemají Okamžité výplaty. Zástupné schopnosti odkazují na schopnost učit se z pozorování. Lidé nejen že může učit v imitativní smysl, reprodukuje pozorované chování, ale také se mohou naučit pravidla a očekávání, a může absorbovat poučení z následků zkušené modely. To může výrazně snížit množství času potřebného pro učení. A konečně se lidé učí z přímých environmentálních důsledků svých činů a očekávání druhých a samoregulují své chování. Rozvíjejí se Self-definované standardy a očekávání, které pak řídí chování stejně efektivně jako vnější nepředvídané události.

sebereflexe je nedílnou součástí samoregulačního procesu a jedinečně lidskou schopností, která hluboce ovlivňuje lidské chování. Schopnost lidí analyzovat své vlastní zkušenosti, zkoumat své myšlenky a pocity a rozhodovat se o svém chování je klíčovým aspektem fungování člověka. A, jak bylo uvedeno výše, očekávání sebeúčinnosti a související sebereferenční myšlenky jsou ústředním bodem jakéhokoli chápání lidského fungování. Také zahrnuto v samoregulační schopnosti jsou self-monitoring, self-hodnocení, rozvoj vnitřní standardy, jako jsou výkonnostní cíle, sociální referent funkce, jako je srovnání s ostatními, ocenění činností (např. zájmy), hodnocení výkonu, a výkon pravomocí.

aplikace sociální kognitivní teorie v poradenství

výzkumná literatura o aplikacích sociální kognitivní teorie v poradenství a klinické psychologii exponenciálně rostla. Hromadí se také důkazy o užitečnosti sociální kognitivní teorie při zásahu napříč doménami lidského fungování, včetně široké škály poradenských obav.

jedním z produktivních příkladů aplikací sociální kognitivní teorie je její rozšíření na oblast kognitivního fungování a akademického výkonu. Studie přesvědčení o účinnosti dětí a výkonu školy důsledně prokazují ústřední roli úsudků o účinnosti při předpovídání akademických výsledků. Výzkum role čtyř zdrojů informací o vlastní účinnosti také přinesl výsledky podporující návrhy sociální kognitivní teorie. Studie školní výkonnosti zahrnovaly vyšetřování účinnosti učitele a akademické účinnosti žáka, to je, sebeúčinnost s ohledem na dosažení konkrétních školních předmětů.

akademicky orientované studie se také zaměřily na roli sociálních kognitivních faktorů v samoregulaci učení, sebehodnocení dovedností, zvládání neúspěchů, vytrvalosti, úsilí, motivace a výběru úkolů. Bandura sám studoval roli kolektivní účinnosti učitelů ve výsledcích učení studentů. Obecněji, aplikace, sociální kognitivní teorie komentovaná studie a intervence, fyzická aktivita a sport, zdravé fungování, různé zdravotní podmínky, zneužívání alkoholu a drog, organizační výkon, politická účinnost, rozhodování a zvládnutí profesní role, na jméno, ale málo z oblastí studia.

v oblasti poradenské psychologie došlo k několika pozoruhodným a trvalým aplikacím sociální kognitivní teorie. Teorie byla například použita jako základ pro studium subjektivní pohody( aspekt psychologického wellness), vývoje poradců a produktivity výzkumu. Nejrozsáhlejší aplikace sociální kognitivní teorie v poradenské psychologii spočívá v oblasti kariérního rozvoje. Robert Lent, Steven Brown, a Hackett sociální kognitivní kariéru teorie (SCCT) navazuje na dřívější výzkum self-účinnost a snaží se vysvětlit, tři vzájemně provázané aspekty profesního rozvoje: (1) Jak se rozvíjejí základní akademické a kariérní zájmy, (2) Jak se dělají vzdělávací a kariérní volby a (3) Jak se získává akademický a kariérní úspěch. Centrální proměnné Bandura sociální kognitivní teorie tvoří základní stavební bloky SCCT— self-účinnost víry, výsledek očekávání a cíle. Podle SCCT, tyto víry hrají klíčovou roli ve vývoji zájmů, výběr, a výkon.

Kariérní sebeúčinnost označuje osobní přesvědčení jednotlivce o jeho schopnostech úspěšně vykonávat konkrétní vzdělávací nebo profesní chování nebo kurzy jednání. Člověk může, například, cítit velmi jistý ve schopnosti plnění úkolů pro úspěšný vstup do, a výkon, vědeckých oborů, ale cítit mnohem méně přesvědčeni o jeho nebo její schopnosti v sociální nebo podnikavý oblastech, jako jsou prodeje. Očekávání výsledků související s kariérou odkazují na očekávané důsledky pokusu o konkrétní vzdělávací nebo profesní pronásledování. Osobní cíle mohou být definovány jako úmysly osoby zapojit se do určité činnosti (např. sledovat daný akademický obor) nebo dosáhnout určité úrovně výkonu(např. získat A v konkrétním kurzu).

V SCCT, zájmy v kariéře-relevantní aktivity jsou vnímány jako následek self-účinnost a výsledek očekávání. Zájmy, spolu s self-účinnost a výsledek očekávání, sklon lidi, aby nastavit a sledovat konkrétní akademické a profesní cíle. Úspěch (či neúspěch) v cíl pronásledování proces pak slouží jako zdroj zpětnou vazbu na svůj výkon, pomáhá revidovat nebo stabilizovat self-účinnost a výsledek očekávání v nepřetržité smyčce. SCCT také zahrnuje širokou škálu dalších faktorů (např., schopnosti, kultura, sociální opory a překážky), které bylo zjištěno, že vlivem rozvoje kariéry, zvýraznění střední cesty, prostřednictvím které individuální, behaviorální a environmentální faktory společně určují akademické a profesní výsledky.

1. Bandura, a. (1969). Principy modifikace chování. Praha: Holt, Rinehart, & Winston.
2. Bandura, a. (1977). Vlastní účinnost: směrem ke sjednocující teorii změny chování. Psychologický Přehled, 84, 191-215.
3. Bandura, a. (1977). Teorie sociálního učení. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
4. Bandura, a. (1986). Sociální základy myšlení a jednání: sociální kognitivní teorie. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.
5. Bandura, a. (1997). Vlastní účinnost: výkon kontroly. Freemane.
6. Bandura, a., & Walters, R. H. (1963). Sociální učení a rozvoj osobnosti. New York: Holt, Rinehart, & Winston.
7. Betz, N. E., & Hackett, G. (1981). Vztah očekávání sebeúčinnosti související s kariérou k vnímaným kariérním možnostem u vysokoškolských mužů a žen. Žurnál poradenské psychologie, 28, 399-400.
8. Hackett, G. (1985). Role matematiky self-účinnost při výběru matematiky souvisejících oborů vysokoškolských žen a mužů. Žurnál poradenské psychologie, 32, 47-56.
9. Hackett, G. (1995). Sebeúčinnost při výběru a rozvoji kariéry. V A. Bandura (Ed.), Sebeúčinnost v měnících se společnostech (s. 232-258). New York: Cambridge University Press.
10. Hackett, G., & Betz, N.E. (1981). Sebeúčinný přístup k kariérnímu rozvoji žen. Žurnál odborného chování, 18, 326-336.
11. Hackett, G., & Byars, A.M. (1996). Sociální kognitivní teorie a kariérní rozvoj afroamerických žen. Čtvrtletní Rozvoj Kariéry, 44, 322-340.
12. Lent, R. W. (2005). Sociální kognitivní pohled na kariérní rozvoj a poradenství. V S. D. Brown & R.W. Lent (Eds.), Kariérní rozvoj a poradenství: uvedení teorie a výzkumu do práce. Wiley.
13. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (1994). Směrem ke sjednocující sociální kognitivní teorii kariérního a akademického zájmu, výběr, a výkon . Žurnál odborného chování, 45, 79-122.
14. Lent, R. W., Brown, S. D., & Hackett, G. (2000). Kontextová podpora a překážky výběru kariéry: sociální kognitivní analýza. Žurnál poradenské psychologie, 47, 36-49.
15. Lent, R. W., Hackett, G., & Brown, S. D. (1999). Sociální kognitivní pohled na přechod ze školy do práce. Čtvrtletník Kariérního Rozvoje, 44, 297-311.
16. Pajares, F., & Urdan, T. (Eds.). (2006). Sebevědomí adolescentů. Greenwich, CT: informační věk.