Pomáhat a vzdělávat rodiče

Je třeba si uvědomit, že i když většina neslyšící děti jsou jinak zdravé, rodič je odpověď, že dítě se sluchovým postižením je obecně stejný jako rodič, jehož dítě má tělesné postižení nebo chronické zdravotní stav. Některé neslyšící děti mají ztrátu sluchu i jiné postižení nebo zdravotní potíže. Pomozte rodičům identifikovat dostupné zdroje (například zdroje uvedené na konci této části) nebo je odkázat na sociálního pracovníka nebo poradce, který může poskytnout specializovanou pomoc.

v některých státech jsou sociální pracovníci přidělení rodinám s neslyšícími nebo nedoslýchavými dětmi povinni mít zkušenosti s postižením nebo ztrátou sluchu. Mnoho států přidělí dalšího dostupného sociálního pracovníka, v takovém případě pracovník již nemá schopnost určit nejlepší formu komunikace, nejlepší školní prostředí, nebo nejlepší zdroje než poskytovatel primární péče.

informace dostupné na Internetu, mohou být vybrány přísně geografického umístění, „počet zobrazení“, takže stránky se objeví v horní části seznamu, nebo podle abecedy, nebo způsobem, který zdroj je strukturovaný. Pokud je to možné, rodina pacienta by měla směřovat k lidem s odbornými znalostmi v oboru a ke zdrojům bez zjevné zaujatosti.

rodiče musí pochopit, že hluchota není kategorizace všeho nebo nic a že nedoslýchavost není definována ztrátou sluchu ve středních rozsazích (např. Děti s CHL pravděpodobně vyvinou dobré využití řeči s vhodným zesílením. Děti se SNHL jsou variabilnější. V SNHL může být povaha zvuku zkreslena, což znamená, že zesílení deficitu nemusí žádným smysluplným způsobem zlepšit jazykové porozumění dítěte. Užitečná analogie je analogie rádiového signálu, který je většinou statický; zůstává nesrozumitelný bez ohledu na to, jak hlasitý je. Proto, děti s mírnou SNHL (41-55 dB), může mít minimální přínos pro zlepšení porozumění řeči, i když mohou mít dobrý prospěch z lepší schopnost slyšet životního prostředí podněty.

komunikace je nejdůležitější ztrátou hluchoty. Komunikace je nezbytná pro socializaci a integraci do rodiny a do společnosti. Cílem všech intervencí musí být optimalizace schopnosti dítěte úspěšně komunikovat a sociálně komunikovat.

čtení rtů (oralismus) a znakový jazyk

značná debata pokračuje ohledně volby čtení rtů (oralismus) versus znakový jazyk. Čtení rtů může být vyučováno samostatně nebo doplněno řečí cued. Ve Spojených Státech, znakový jazyk může být v podobě Amerického Znakového Jazyka (ASL), nebo Podepsané angličtině (SE) s Podpisem Přesné anglicky/Vidět Základní angličtině (VIZ, což je někdy rozlišit Podpisu Přesné anglicky a Vidět Zásadní angličtina ). PSE (Pidgin Signed English) se nepoužívá pedagogicky, ale funkčně kombinuje použití znaků pomocí anglické gramatiky, ale jako každý jazyk Pidgin nepoužívá správnou anglickou gramatiku ani gramatiku ASL.

rodiče musí být schopni a ochotni přijmout a poté se účastnit jazyka, který si vybrali pro své dítě. Oni by měli být bdělí a pamatujte, že školní neúspěchy a problémy chování jsou ne vlastní hluchota, ale nejčastěji v důsledku frustrovaný dítě, které má žádný jazyk, žádná schopnost komunikovat, a ne schopnost spojit se s ostatními.

Výhody a nevýhody čtení ze rtů

největší výhodou odezírání je, že rodiče a společnost jsou povinni provést pouze minimální úpravy pro neslyšící jedinec. Neslyšící děti se proto musí naučit mluvit samy za sebe a rozumět řeči druhých.

nevýhody jsou četné. Za prvé, formální školení může začít až ve školním věku. Proto, osvojování jazyka je zpožděn za optimální neurobiologic okno pro osvojování jazyka, mezi přibližně věku 3-5 let (i když některé důkazy naznačují, že to může být tak mladý jako 9-18 mo).

za druhé, téměř polovina souhlásek v angličtině vypadá podobně, když se mluví (např. To znamená, že vypadají identicky na rtech, ale jsou rozlišitelné pro slyšení lidí, když mluví. Jiné zvuky se zdají stejné jako /ch/, /j/, /sh/, takže žvýkat, Žid, a boty k nerozeznání od sebe navzájem (to zahrnuje „měkké g“ jako „George“ a všechny variace /sh/ jako v fi sh, Charlotte, a na ce. Mnoho samohlásek vypadá podobně, zejména ve srovnání s jejich písemným ekvivalentem. Například zvuk /oo/ může být napsán jako „t o“, „“too“,“ th rew“,“ thr ough“,“ d ue „nebo“ sh oe“.“

čtení rtů je těžké zvládnout a únavné provádět. Ocenit obtížnost, představte si, že čtení této stránky s bez mezer mezi slovy a s pouze období jako interpunkce. A pak, představte si, že text prošel před sebou, jako by na elektronickém billboardu, a to každý /p/ může být /b/ nebo /m/ každém /d/ může být /t/ každý /ch/ může být /j/ nebo /sh/, a tak dále.

za Čtvrté, osvětlení, vzdálenost, řeči, akcenty, a cizí předměty nebo pohybu může rtu-čtení obtížnější (např, tváře, silueta, světlo, jídlo, tužky, prsty, kníry, otáčení hlavy).

výsledkem je, že typičtí čtenáři rtů rozumí pouze jedné třetině konverzace jedna ku jedné. Nejlepší čtenáři rtů chápou asi dvě třetiny. Obecně jsou děti s větším sluchem a lepší diskriminací řeči než ostatní nejúspěšnější při čtení rtů.

nakonec čtečka rtů nemůže lokalizovat reproduktor. Během individuální konverzace mezi čtenářem rtů a jednou další osobou, je třeba sledovat pouze jednu sadu rtů. Dokonce i třetí osoba ztěžuje konverzaci, protože když se rty mluvčího přestanou pohybovat, může to být pauza nebo druhý řečník začal mluvit. Rtu-čtenář musí hádat, jestli on nebo ona by měla i nadále dívat na mluvčího rty, riskovat chybí úvodní slova z druhé strany (ty, které nejlépe nastavit kontext, například souhlas nebo nesouhlas s první řečník). Chcete-li se podívat na rty druhé osoby, riskujete, že vám chybí pokračující Komentáře řečníka.

v nastavení skupiny může čtenář rtů chybět několik celých komentářů v době, kdy jeho oči identifikují řečníka. Mít více sluchu je užitečné ve skupinových situacích. Ačkoli sluchadla pomáhají lokalizovat zvuk, také zesilují každý hlas stejně, což může snížit schopnost přesně používat zvuky, které jsou slyšeny.

neslyšící a nedoslýchaví lidé, kteří používají buď čtení rtů nebo cued řeč, se musí naučit mluvit sami za sebe. Mají různý úspěch, ale mnozí se mohou ve většině situací pochopit. Výzva je jednoduchá. Musí se naučit vytvářet zvuky, které neslyší. Jednoduchou analogií by bylo naučit nevidomého malovat akvarely. Bylo by možné pro nevidomé, aby se design ražením papír s obrazem, mohou cítit, a pak vyplňte v oblastech (jako je malování podle čísel) s barvami, které nelze skutečně představit. Neslyšící lidé používají náhrady za zvuk k produkci zvuků, které si nedokážou představit. Tradiční „zvukové náhražky“ by dělaly úder peří s plozivními zvuky nebo pocit, že hrdlo vibruje, aby pochopilo, kdy je hrtan zapojen.

modernější technologie zahrnují odpovídající řečové vzory na osciloskopech nebo podobných zařízeních nebo „zelené světlo“, když mluvené slovo neslyšící osoby odpovídá počítači. Mnoho slyšících lidí nedokáže napodobit ani jiný regionální nebo cizí přízvuk a jen málo lidí, kteří mluví novým jazykem, někdy mluví bez zbytkového přízvuku ze svého rodného jazyka, přestože slyší nový jazyk a porovnávají s ním svůj hlas. Stejně jako někteří slyšící lidé jít ke specialistovi, aby se naučit mluvit s přízvukem nebo k ablaci jejich nativní přízvuk, někteří neslyšící, kteří se již naučili mluvit se vrátí do logopedů každých pár let udržet jejich kvalitu řeči.

Puberty a růstu, změny v jejich hlasivek v důsledku zrání a použití (nebo zneužití), a změny v jejich úst a tvar jejich hltanu nastat po celou dobu jejich života, mění jejich schopnost produkovat zvuky řeči. Aniž by byli schopni slyšet sami sebe a sebekorigovat, hledají k tomu odbornou pomoc.

Cued speech

Cued speech pomáhá čtení rtů, protože tvary rukou jsou umístěny v blízkosti úst. Tyto tvary pomáhají při rozlišování zvuků, které je obtížné rozlišit pozorováním samotných rtů.

rodiče se musí naučit, jak narážet. Technika je podobná zkratce v tom, že zvuky, ne písmena, jsou cued. Například, /sh/ zvuk ve fi sh, ch ard, a na tio n jsou přichystané a stejným způsobem, „L“ nebo „zbraň“ tvar ruky umístěné na bradě. Zatímco /p/, / b/, A / m/, které jsou identické na rtech, jsou cued za bradu jedním prstem, 4 prsty nebo všech 5 prsty s prsty plochými a těsně u sebe.

protože řeč cued není jazykem rodičů ani společnosti, tlumočníci cued řeči mohou být vyžadováni v situacích, jako jsou rozhovory nebo veřejné akce. Tyto tlumočníky je těžší najít než tlumočníky znakového jazyka nebo ústní.

podobně jako výuka při čtení rtů, výuka v cued řeči nemůže začít v raném věku; proto je osvojování jazyka zpožděno.

systémy manuálního a vizuálního znakového jazyka

ve Spojených státech zahrnují systémy manuálního a vizuálního podepisování viz a ASL.

SEE je vizuálně kódovaná angličtina, která používá nebo přizpůsobuje znaky ASL a ukládá přesné pořadí mluveného slova na znaky. Viz vymýšlí přípony (Pes vs pes s), konjugace (viz vs vidí, – ing, -ed) a znaky (the), které nejsou nutné v gramatice ASL. Díky tomu jsou značky a pořadí znamení totožné s angličtinou. Vidět je dlouhé a únavné. Děti, které používají viz, však vyrůstají podepisováním toho, co se učí číst a psát, stejně jako slyší děti mluvit a slyšet, co později čtou a píší. Protože to trvá příliš dlouho, většina lidí nakonec vynechá nebo změní některé znaky a používají PSE. Proto, děti nemají prospěch z anglicko-gramatického aspektu vidět tolik, kolik by mohly; nenaučí se ani správnou anglickou gramatiku, ani správnou gramatiku ASL.

ASL má jedinečnou gramatiku. K dokončení většiny myšlenek vyžaduje méně znaků než vidět, protože začleňuje prostor a čas do pohybu znaků způsobem, který mluvený jazyk nemůže. Je efektivní a krásné sledovat. Dítě však musí vyrůstat jako dvojjazyčné. Gramatika používaná pro ASL musí být přeložena do angličtiny, aby mohla psát.

výhodou ASL nebo SEE je, že instrukce může začít okamžitě, když je diagnostikována ztráta sluchu. Ve skutečnosti se děti neslyšících rodičů učí podepisovat jako svůj první jazyk a začnou podepisovat bláboly již v 6-9 měsících, kdy děti slyší normálně blábolit. Kromě toho jsou značky jasně viditelné na dálku a podepisování je preferovaným jazykem komunity neslyšících. Výzkum naznačuje, že silné jazykové zázemí je pro čtení a vývoj jazyka stejně důležité jako samotný jazyk. Učení ASL proto může spíše napomáhat rozvoji dovedností anglického jazyka než je zaměňovat. Pamatujte, že to není příliš dávno, co pedagogové řekli rodičům přistěhovalců, aby nezaměňovali své děti s cizími jazyky a soustředili se na angličtinu. Nyní se uznává, že děti se mohou snadno naučit několik jazyků současně, a to může zvýšit jejich schopnost osvojit si jazyky později v životě.

největší nevýhodou je, že znakový jazyk není jazykem jednání světě; proto, tlumočníci jsou nezbytné. Obvykle to není jazyk rodiny a mnoho rodin je zastrašováno tím, že se musí naučit nový jazyk pro komunikaci se svým dítětem. Ve skutečnosti 20% dětí, které jsou neslyšící, které podepisují, nemá žádné členy rodiny, kteří podepisují, a 40% má pouze 1 člena rodiny, který podepisuje. Rodičům je třeba připomenout, že pokud jsou 1 znamení před svým dítětem v raném dětství, vědí vše, co potřebují k udržení komunikace a jazykového vývoje. Jen s několika známkami lze jasně vyjádřit lásku a disciplínu.

celková komunikace se znakovou řečí a hlasem

celková komunikace umožňuje dětem se zbytkovým sluchem těžit z doplňkových sluchových informací. Může také pomoci studentům při čtení rtů, protože znaky s významem mohou být spojeny s pohyby úst. (Například, ústa slova „jdu do postele“ svému manželovi před spaním; on nebo ona pravděpodobně rozumí, protože fráze je krátká a kontext je jasný; pokud jste to řekli na baseballovém zápase, váš manžel zpočátku předpokládal, že nepochopil.)

hlavní nevýhodou je, že mluvit anglicky při podepisování ASL současně je téměř nemožné. Výsledkem je, že ani jedna z gramatik není efektivně nebo důsledně aplikována.

umístění školy a školy pro děti se sluchovým postižením

vzdělávací umístění do značné míry závisí na volbě jazyka.

děti, které se učí číst rty, navštěvují ústní školu, kde se učí čtení rtů. Část dne tráví v lip-čtení instrukce, a další subjekty, nemůže být skutečně dozvěděl, až do adekvátního jazyka je založena. Jako děti ve věku, mohou být umístěny v pravidelném jednání ve třídě („začleněny“), pokud jejich odezírání a vokální dovednosti jsou dostatečné. Jejich zkušenosti tam závisí na schopnosti učitele vyhovět potřebám studenta (např. tím, že netráví mnoho času čelem k tabuli a daleko od studenta). Ústní tlumočníci mohou být také poskytnuty studentovi v běžné třídě. Mnoho dětí, které jsou hluché a které uspěly až do tohoto okamžiku, se ve škole daří se svými vrstevníky.

zkušenost pro studenty používající Cued řeč není odlišná. Jakmile jsou jejich jazykové dovednosti stanoveny, mohou zůstat v programu, který používá řeč Cued, nebo mohou vstoupit do hlavní třídy s tlumočníkem řeči Cued.

Mnoho dětí, které vstupují do školy, kde znakový jazyk je používán již naučil některé znaky doma nebo v rané intervenci. Učebna se může skládat z neslyšících dětí neslyšících dospělých, jejichž prvním jazykem je ASL, a dětí s minimálními znalostmi znakového jazyka. Protože znaková řeč je vizuální, malé děti, které jsou ponořeny do prostředí podepisování, rychle získávají znaky pro objekty, lidé, a, nakonec, gramatika. Krátce poté může začít formální vzdělávací programování. Proces je analogický většina mateřských tříd, které mají tendenci být více sociální než akademické a jazykové akvizice se vyskytuje v podobným způsobem v mnoha dvojjazyčné školy programy pro cizí jazyky. Použití ASL nebo VIDĚT ve školách se diskutuje o pedagogy, ale to je relativně malý význam raného vzdělávání dítěte, zvláště když cílem je podporovat rozvoj jazykových, komunikačních a sociálních dovedností.

Další debatou je umístění neslyšících / podpisových programů, rezidenčních nebo mainstreamových programů. Umístění neslyšících nebo nedoslýchavých dětí se sluchovými dětmi do nejméně omezujícího prostředí (mainstreaming) nemusí být pro neslyšící děti tak úspěšné jako pro děti s jiným postižením. Mnoho tzv. běžných třídách jsou izolovány od těch, pro slyšící děti, a dětem, kteří jsou neslyšící, místo toho jsou seskupeny s dětmi, které mají poruchy učení nebo mentální retardace. I v integrované učebně probíhá výuka prostřednictvím tlumočníka.

Pokud se děti zabývají neakademickými předměty nebo pokud není přítomen žádný Tlumočník, je komunikace mezi neslyšícími studenty a jejich spolužáky omezená. Děti, které získaly pouze minimální znakové dovednosti, nebudou tlumočníkovi rozumět a mají minimální příležitost procvičit svůj podpis se svými spolužáky, kteří nepodepisují. Děti, které mají více pokročilé znakového jazyka může udělat mnohem lépe v jednání třídě z akademického hlediska, ale jejich schopnost stýkat s ostatními studenty nebo se účastnit mimoškolních aktivit, je omezená.

v některých městech existují neslyšící programy na sluchových školách. Některé z těchto programů dávají neslyšící děti různého věku spolu s učitelem podepisování. Vzdělávací model je spíše jako nezávislé studium, přičemž každé dítě pracuje na svých úkolech. Vyučovací jazyk je však znakový a komunikují s podpisovými spolužáky. Jiné programy jsou schopny shromáždit dostatečný počet neslyšících studentů, aby měli celé třídy neslyšících studentů s podpisovým učitelem, ale v areálu sluchové školy. V závislosti na zdrojích programů se studenti obvykle mohou účastnit mimoškolních aktivit.

rezidenční neslyšící školy jsou na ústupu kvůli nedávné touze udržet neslyšící děti doma se svými rodinami. Existuje relativně málo nezávislých denních škol pro neslyšící, ne více než 1 nebo 2 v každém státě. Na neslyšící škole, kde se všichni podepisují, se studenti mohou účastnit mnoha mimoškolních a akademických aktivit, jako je debatní tým, fotbal, a cheerleading. Protože většina neslyšících dětí žije v slyšení domácnosti, která je jazykově izolované na ně, školní prostředí, které je zcela jazykově přístupné dítěti, podporuje sebevědomí a sociální dovednosti. Děti jsou schopny používat znakovou řeč po celý den a celou noc. Zapojují se a komunikují s vrstevníky a neslyšícími dětmi různého věku. Mohou rozvíjet vůdčí schopnosti takovým způsobem, že nemusí být schopni žít doma. Většina neslyšících dospělých, kteří navštěvovali takové obytné školy, se na tuto zkušenost ohlíží jako na nejlepší čas svého života.

Volba jazyka a umístění školy

debaty zuří a všechny strany mohou být vehementní ve svých názorech. Žádný názor není správný a malá literatura odpovídající kvality silně podporuje jakékoli konkrétní stanovisko. Několik dobře provedených studií existují, a výsledky většiny studií nelze zobecnit, aby se vztahují na většinu dětí, které jsou neslyšící a nedoslýchavé. Nejlepším přístupem je proto činit rozhodnutí na základě jednotlivce, uspokojovat potřeby konkrétního dítěte, včetně přesvědčení a zdrojů rodičů a programů, které mají k dispozici. Cílem pediatrů by mělo být neustálé sledování pokroku dítěte. Pokud dítě neuspěje v jednom prostředí nebo s jednou volbou, navrhněte soud v jiném.

zařízení na pomoc dětem se sluchovým postižením

malé děti potřebují pouze sluchadla. Jak rostou, rodiny by měly být podporovány, aby se získat zařízení, jako jsou záblesková světla připojen k zvonky, časovače, budíky a požární alarmy. Telekomunikační zařízení pro neslyšící (TDDs) a teletypewriters (TTYs) jsou stroje, které umožňují neslyšícím používat telefon. Počítače s modemy nebo video / webovou kamerou, mobilní telefony s textovými zprávami nebo okamžitými zprávami a další ruční zařízení umožňují dětem komunikovat pomocí moderních technologií.

Tyto a další pomůcky pomáhají dětem se sluchovým postižením rozvíjet smysl pro nezávislost a úspěch, stejně jako slyšící děti dělat, když se dokončit úkoly, jako je probuzení pro školy pomocí jejich vlastní budík nebo pečení dort poprvé.

školy by také měly používat systémy zesílení FM k přenosu hlasu učitele do malého reproduktoru sluchátek, který dítě nosí těsně za sluchátkem. Tento systém zesiluje hlas učitele nad cizím šumem.

Všechny nové televizory jsou vybaveny titulky, které dekóduje titulky dialogu a akce, za předpokladu, s většinou televizních pořadů, videokazet a Dvd. To nejen zpřístupňuje televizi, ale také podporuje čtenářské dovednosti u neslyšících a slyšících dětí.

Zdroje

Alexander Graham Bell Sdružení pro Neslyšící a nedoslýchavé

3417 Volta Místo, NW

Washington, DC 20007

Hlas: (202) 337-5220

TTY: (202) 337-5221

Fax: 202-337-8314

E-mail: [email protected]

American Academy of Audiologie

11730 Plaza America Drive, Suite 300,

McLean, VA 22102

Hlas: (800) AAA-2336, (703) 790-8466

Fax: (703) 790-8631

E-mail: [email protected]

Americký Hluchota a Rehabilitace Asociace (ADARA)

ADARA Národní Úřad

PO Box 480

Myersville, MD 21773

E-mail: [email protected]

American Hearing Research Foundation

8 South Michigan Avenue, Suite 814

Chicago, IL 60603-4539

Hlas: (312) 726-9670

Fax: (312) 726-9695

E-mail: [email protected]

Gallaudet University,

Laurent Clerc Národní Deaf Education Center

a

Národní Centrum pro Právo a Neslyšící

800 Florida Avenue, NE,

Washington, DC 20002

Ztráta Sluchu Association of America (HLAA, dříve svépomoc pro nedoslýchavé Osoby )

7910 Woodmont Ave, Suite 1200,

Bethesda, MD 20814

Telefon: (301) 657-2248

Helen Keller Národní Centrum pro Neslyšící, Nevidomé Mládeže a Dospělých (HKNC)

141 Středu Krku Silnici

Sands Point, NY 11050

Hlas, TTY: (516) 944-8900

E-mail: [email protected]

Dům Ear Institute (HEI)

2100 West Third Street

Los Angeles, CA 90057,

Hlas: (213) 483-4431

TTD: (213) 483-2642

Fax: (213) 483-8789

E-mail: [email protected]

Národní Asociace Neslyšících (NAD)

8630 Fenton Street, Suite 820

Silver Spring, MD 20910-3819

Hlas: (301) 587-1788

TTY: (301) 587-1789

Fax: (301) 587-1791

National Cued Speech Association (NCSA)

5619 McLean Drive,

Bethesda, MD 20814-1021

Hlas, TTY: (800) 459-3529, (301) 915-8009

Národní Bratrské Společnosti Neslyšících

1188 South Sixth Street

Springfield, IL 62703

Hlas: (217) 789-7429

TTY: (217) 789-7438

Office Speciálního Vzdělávání a Rehabilitační Služby (OSERS)

AMERICKÉ Ministerstvo Školství

400 Maryland Avenue, SW

Washington, DC 20202-7100

Hlas: (202) 245-7468

Parmly Sluchu Ústavu

Loyola University

6525 North Sheridan Road,

Chicago, IL 60626

Hlas: (773) 508-2710

Fax: (773) 508-2719

E-mail: [email protected] (Richard R. Fay, ředitel)

Rainbow Alliance Neslyšících (RAD)

Steven Schumacher, RAD Sekretářka

9804 Walker House Road, Suite 4,

Montgomery Village, MD 20886-0506

Registru Tlumočníků pro Neslyšící, Inc

333 Commerce Street

Alexandria, VA 22314

Telefon: (703) 838-0030

Telekomunikace pro Neslyšící, Inc (TDI)

8630 Fenton Street, Suite 604

Silver Spring, MD 20910

Hlas: (301) 589-3786

TTY: (301) 589-3006

Fax: (301) 589-3797

E-mail: [email protected]

Triological Society (Americká Laryngologická, Rhinologická a Otologická společnost, Inc.)

555 North 30th Street,

Omaha, NE 68131

Hlas: (402) 346-5500

Fax: (402) 346-5300

E-mail: [email protected]

spojené státy Neslyšící Sportovní Federace (USADSF, dříve Americké Atletické Asociace Neslyšících )

102 North Krohn Místo,

Sioux Falls, SD 57103-1800