prostorové vědomí je znalost toho, kolik prostoru tělo zabírá a jak tělo v prostoru používat. Je to jedna z percepčních motorických dovedností, které děti rozvíjejí, aby mohly komunikovat s prostředím kombinací využití smyslů a motorických dovedností. Vizuální, sluchové a hmatové smyslové schopnosti jsou kombinovány s rozvíjející motoriku rozvíjet uvědomění těla, prostorové povědomí, směrové povědomí, a časové povědomí.1

Děti se učí, že mají svůj vlastní osobní prostor, stejně jako obecný prostor kolem nich a omezený prostor, ve kterém se může pohybovat. Oni také naučit se jejich tělo může mít různé tvary, jak to předpokládá různé pozice, mohou cestovat na různých úrovních ve vztahu k zemi, a může sledovat různé cesty, jak se pohybuje prostorem.2

Prostorové vnímání je komplexní kognitivní dovednost, která vyžaduje organizaci poznání objektů ve vztahu k sobě i ve vztahu k sobě navzájem. Zahrnuje také pochopení vztahů objektů při změně polohy. Pojmy jako vzdálenost, rychlost a umístění jsou vyvíjeny jako součást celkového vnímání objektů jako děti zážitek pohybu v prostoru.

zpočátku pro velmi malé dítě je prostorové povědomí založeno na poloze. Když dítě dosáhne hračky, dozví se, jak daleko natáhne svaly v náručí, aby dosáhl předmětu. Propriocepce se vyvíjí, když si dítě uvědomí, kde jsou jeho končetiny ve vesmíru. Když dítě dosáhne předmětu podruhé, začne si uvědomovat, jak daleko musí natáhnout ruce, aby dosáhl vzdálenosti hračky. Tyto získané znalosti se pak aplikují na podobné objekty a situace.3

splnit jednoduchý úkol dosáhnout pro objekt, mnoho složitých signály, které jsou odesílány z nervových zakončení v kloubech a svaly v prstech, zápěstí a paže, které vysílají signály do mozku. Mozek reaguje signály na tělo, což vyvolává další koordinaci vizuálního vnímání dítěte, kontroly svalů a plánování pohybu. Jako dítě začne lézt a pohybovat na jeho vlastní, jeho vestibulární koordinace je také vyvinut s cílem pomoci mu udržet rovnováhu a zůstat ve vzpřímené poloze.

Když dítě začne chodit, začne chápat, že z dálky vypadá objekt menší, zatímco z blízka vypadá objekt větší. Oblíbená aktivita batole při vkládání bloků dovnitř a ven z kontejneru rozvíjí prostorové vztahy, jako jsou koncepty dovnitř, ven, plný, a prázdné. Tyto prostorové koncepty jsou vyvíjeny v průběhu času, protože interakce dítěte s lidmi a objekty jsou rozšířeny tak, aby zahrnovaly více situací.4 Jako lidé kolem dítěte posílit prostorové koncepty s verbální podněty, dítě začíná chápat vztahy místech, srovnání, vzdálenosti a směry, s pojmy, jako je na, pod, větší, menší, blíž, dál, vlevo a vpravo.

většina dětí rozvíjí prostorové povědomí přirozeně, když zkoumají svůj svět a zapojují se do hry. Existuje mnoho důvodů, proč děti mohou mít špatné prostorové povědomí. Děti s tělesným postižením nebo poruchami učení mohou vykazovat známky obtíží, stejně jako děti s autismem nebo Aspergerovým syndromem.5 Tyto děti mají často potíže s vizuálním vnímáním. Mohou vypadat nemotorně a narážejí na věci. Hraní míčových her může být obtížné pro děti, které mají potíže s posuzováním rychlosti a vzdálenosti blížícího se míče. Mohou mít potíže s posuzováním, kde stojí na hřišti nebo ve vztahu k ostatním hráčům.

Špatné prostorové povědomí může vést k obtížím v matematice kvůli abstraktní povaze předmětu, zejména s koncepty prostoru, tvarů, oblasti a objemu. Psaní může být obtížné s vědomím, jak velký tlak vyvíjet na tužku psát čitelně. Obtížnost dodržování polohových pokynů, jako je vlevo, vpravo, nad nebo pod, může být dalším ukazatelem špatného prostorového povědomí.

ergoterapeuti využívají mnoho aktivit, které pomáhají zlepšovat prostorové povědomí dětí. Házení beanbagů do kbelíků a podobné cílové hry jsou vynikající terapií pro posuzování vzdálenosti. Překážkové kurzy a prolézačky pomáhají dětem naučit se, jak umístit své tělo ve vztahu k překážkám. Přechod na hudbu a tanec pomáhá s rychlostí a stimulací. Skládání skládaček a vytváření modelů se stavebními pokyny pomáhají při koordinaci očí a rukou a porozumění vztahům.6

• 1. Frost, Joe L., Sue Wortham a Stuart Reifel. Hra a vývoj dítěte. Horní sedlo říčky, NJ: Prentice-hala, a. s., 2001. s. 164.
• 2. Gallahue, David L. a Frances Cleland Donnelly. Vývojová tělesná výchova pro všechny děti, 4.vydání. Champaign, IL: lidská kinetika. 2003. s. 115.
• 3. Eckersley, Sian. „Prostorové Povědomí.” Occupational Therapy for Children. <http://occupationaltherapyforchildren.over-blog.com/article-spatial-awareness-108726104.html> 13 Sep. 2016.
• 4. Miller, Susan A., Ellen Booth Church, and Carla Poole. „Ages & Stages: All About Body Awareness.” Scholastic. <http://www.scholastic.com/teachers/article/ages-stages-all-about-body-awareness> 13 Sep. 2016.
• 5. Morrisey, Beth. „Spatial Awareness in Young Children.” Kids’ Development. <http://www.kidsdevelopment.co.uk/spatialawarenessyoungchildren.html> 13 Sep. 2016.
• 6. Epstein, Varda. „Problémy S Prostorovým Vědomím: Má Vaše Dítě Problém?“Kars4Kids. <http://www.kars4kids.org/blog/spatial-awareness-difficulties-child-problem/> 13 Sep. 2016.