výsledky výzkumu o kritickém období mohou ovlivnit vzdělávací politiku a praxi. V posledních letech, mnoho katalánština základních škol se snížil věk zahájení výuky cizích jazyků a začít se učit angličtinu v raném dětství vzdělávání (1). Problematické je však činit Pedagogická rozhodnutí pouze na základě výzkumu kritického období. V tomto článku se blíže podíváme na problém.

hypotézu, že existuje kritické období v životě, naučit se jazyk, byla poprvé navržena Kanadských neurologů Penfielda a Robertsem v roce 1959. Hypotézu pak popularizoval lingvista a neurolog Eric h. Lenneberg ve své knize z roku 1967 “ Biologické základy jazyka.“Lenneberg spekuloval, že hypotéza kritického období neovlivnila pouze osvojení prvního jazyka, ale mohla by být také rozšířena na osvojení druhého jazyka. Podle hypotézy kritického období lze jazyk získat pouze v kritickém období, které sahá od raného dětství až do puberty. Hypotéza je netestovatelná pro osvojení prvního jazyka, protože žádné dítě nemůže být úmyslně zbaveno jazyka pro experimentální účely. Nicméně, zdokumentovaných případů divokých dětí, obětí závažného zneužívání, zanedbávání a sociální izolace, jako například Victor nebo Džin, neslyšící děti z jednání rodičů a dětí zotavujících se z afázie a jazykové poruchy, nás vedou k přesvědčení, že nabývání jazyka je zaručena až do věku šesti, ale pak stále ohrožena až do puberty. Po pubertě je akvizice vzácná. Některé aspekty jazyka se naučí, ale plné zvládnutí nebude dosaženo. Důvodem kritické období je myšlenka být biologické (nebo maturational) povahy a související s neurofyziologické změny v mozku, které umožňují, například, vytvoření složitějších neuronových sítí brzy v životě (Dlouhý, 2007).

existence kritických období je obecně přijímáno, pro první osvojování jazyka ale zůstává kontroverzní a předmětem diskuse v případě získání druhého jazyka. Dobrou zprávou je, že na rozdíl od získání prvního jazyka je hypotéza testovatelná pro získání druhého jazyka. Bylo shromážděno velké množství empirických důkazů, které ukazují souvislost mezi věkem prvního vystavení jednotlivce druhému jazyku a jeho konečným dosažením (nebo dlouhodobým úspěchem) v tomto jazyce. Níže jsou uvedeny některé závěry výzkumu:

• termíny „citlivá období“ a „okna příležitostí“ jsou přesnější označení než „kritické období“: neexistuje žádný prudký a náhlý nebo náhlý pokles vývoje jazyka plošně, ale různá okna příležitostí pro různé jazykové aspekty a domény(fonologie, lexis, morfosyntax).
• jsou po sobě jdoucí citlivé období pro každou z jazykových oblastech, a to v následujícím pořadí:
  1. fonologie (věku mezi 0 a 6 let)
  2. lexika a kolokace (věku mezi 0 a 10 let)
  3. morfosyntaxe (věku mezi 0 a 12 let).
• Ve studii Granena a Dlouhé (2013) s Čínskými studenty španělštiny v Madridu (Španělsko), počínaje nejstarší věkové kategorie (i.e. věk příjezdu do Španělska) pro účastníky, kteří dosáhli nativní španělské výslovnosti, slovní zásoby a gramatiky, byly 5, 9 a 12.
• před dosažením věku 10 let existuje jen málo individuálních rozdílů ve schopnosti naučit se druhý jazyk. Mezi dospělými jsou však individuální rozdíly v úspěchu velké a pravděpodobně budou ovlivněny kognitivními schopnostmi, jako je jazyková způsobilost.
• 2018 studie co-autorem je Steven Pinker, profesor psychologie na Harvardské Univerzitě, s údaji o 669,498 lidé se učí druhý jazyk po celém světě potvrdily, kritické období pro gymnázia: žáci by mohl dosáhnout nativelike skóre na kvíz, pokud se začali učit jazyk před věku 17 nebo 18 let.

ať už je to jakkoli, dobré osvojení jazyka může být možné po pubertě a talentovaní studenti jazyků, kteří projdou jako rodilí mluvčí, mohou být v určitých jazykových aspektech velmi úspěšní. Podobně, někdo, kdo začíná dost mladý, nemusí dosáhnout nativelike úrovně. Ani jeden z těchto případů nevyvrací hypotézu kritického období. Jediný důkaz, který by mohl vyvrátit hypotézu by studenta, který se začne učit druhý jazyk jako dospělý a skóre jako rodilý mluvčí v různých testech a formátech, v různých jazykových oblastech (výslovnosti, lexika a gramatiky), a to jak receptivně i produktivně. Tento žák je ještě třeba najít (a otestovat).

závěrem se zdá, že mladý počáteční věk je nezbytný, ale ne dostatečný, pro dlouhodobý úspěch v cizojazyčném kontextu. Chcete-li využít schopnosti dětí učit se cizí jazyk, potřebujete vhodné metody výuky a dostatečné vystavení jazyku. Kromě toho existují další obavy, jako je školení učitelů a znalost cizího jazyka (2), kvalita cizích jazykových materiálů, kontinuita při přechodu ze základní na střední školu atd. Potenciální výhody brzkého začátku, zejména ve výslovnosti, poslechu a mluvení, jsou snadno ztraceny, pokud jsou celkově k dispozici nedostatečné zdroje. Skutečnou otázkou, kterou si samozřejmě musíme položit, je, zda potřebujeme blízké rodilé mluvčí cizích jazyků. Pokud tvůrci politik považují vysokou úroveň znalostí za cíl, měli by přistupovat k výuce cizích jazyků holističtěji a podle toho alokovat veřejné prostředky.

1. Viz například Escola Montserrat, Sant Just Desvern.
2. například 60% australských učitelů základních škol dotazovaných Nicholasem et al. (1993) uvedli, že nebyli schopni vést celou třídu v cizím jazyce.

odkazy na citované články jsou k dispozici na vyžádání.

• O
• Poslední zprávy

jsem lektor v Centru pro Moderní Jazyky na UOC. Mám Doktorát z Druhého Jazyka Akvizice z University of Maryland (USA), MA v Mezikulturní Komunikaci z téže university, a Postgraduální diplom ve výuce angličtiny jako cizího jazyka z Univerzity v Barceloně. Mezi mé odborné oblasti patří osvojování jazyků, kognitivní psychologie a měření / statistika. Publikoval jsem výzkum individuálních kognitivních rozdílů v instruovaných i naturalistických kontextech SLA; interakce aptitude-treatment; výuka jazyků založená na úkolech (TBLT); míry implicitních a explicitních jazykových znalostí, a účinky rané a pozdní dvojjazyčnosti na dlouhodobý úspěch L2.

Nejnovější příspěvky od Gisela Granena (zobrazit všechny)

• kritické období, aby učit druhý jazyk? – 03.12.2018
• vyrůstat s jazyky – 01.06.2017