Diferenciální posílení jiné chování znamená, že výztuž je k dispozici pro žádoucí chování, zatímco nevhodné chování jsou ignorovány. Diferenciální výztuž (DR) je speciální aplikace výztuže určená ke snížení výskytu nevhodného nebo rušivého chování(např.

Popis

Diferenciální posílení ofalternative, nekompatibilní, nebo jiné chování (DRA/I/O) učí se nové dovednosti andimproves chování tím, že poskytuje pozitivní/žádoucí důsledky pro preferredbehaviors. Rozdílné posílení alternativního chování (DRA) nastane, kdyžproblémové chování chybí; dospělý pak poskytuje pozitivní posilovánípro požadované chování. DRA se používá, když chování zasahuje do učení, vývoje, vztahů, zdraví a tak dále (např. záchvaty vzteku, agrese, sebepoškozování, stereotypní chování).

Prostřednictvímdiferenciální posílení, požadované chování je pro žáka posíleno, zatímco nevhodné chování je ignorováno. Výztuž je za předpokladu, když: a)žák se zapojí do konkrétní požadované chování jiné než theinappropriate chování (DRA), b) žák je zapojit se do chování, které isphysically nemožné, aby dělat, když vykazující nevhodné chování (DRI),nebo c) žák není účast na rušivé chování (DRO).Diferenciální zesílení je často používán s jinými důkazy založené na practicessuch jako pobízet naučit žáka chování, které jsou více funkční orincompatible s rušivé chování, s celkovým cílem decreasingthat rušivé chování.

dra/I / O splňuje kritéria založená na důkazech s 26 jednopřípadovými konstrukčními studiemi. PodleStudie založené na důkazech byla tato intervence účinná u předškolních dětí (3-5 let) u mladých dospělých (19-22 let) s ASD. DRA / I / O lze použítefektivně řešit sociální, komunikační, chování, společnou pozornost, hru, školní připravenost, akademické, motorické a adaptivní dovednosti.

Brief Adapted From

Kucharczyk, s. (2013). Diferenciální zesíleníalternativní, nekompatibilní nebo jiné chování (dra/I / O) informační list. ChapelHill: University of North Carolina, Frank Porter Graham Child Development Institute, Národní centrum profesního rozvoje pro poruchy autistického spektra. Citováno z http://bit.ly/1EhUCdr

Vismara, L., Bogin, J. & Sullivan, L. (2009). Přehled diferenciálního posílení jiných chování. Sacramento, CA: Universityof California v Davis School of Medicine, M. I. N. D. Institute, NationalProfessional Vývojové Centrum na Poruchy Autistického Spektra. Citováno z http://bit.ly/1MecOv2

Výzkum Shrnutí

Výsledky: na základě Důkazů nově Vznikající Žádné důkazy, Komplexní

Kroky pro Provedení

Kroky pro Implementaci

Diferenciální zesílení (DR) je speciální aplikace výztuže navržen tak, aby snížit výskyt rušivých chování (např. záchvaty vzteku, agrese, sebepoškozování, stereotypní chování). Důvodem DR je to, že posílením chování, které je funkčnější než interferující chování nebo které je neslučitelné s interferujícím chováním, se funkční chování zvýší a interferující chování se sníží. Ke zvýšení pozitivního chování a snížení rušivého chování lze použít různé strategie diferenciálního posílení. DR obsahuje následující kroky:

Krok 1. Identifikace rušivého chování

1. učitelé / praktici definují cílové chování.
2. Učitelé/praktiky získávání informací od členů týmu, pokud jde o následující aspekty rušivé chování:

prvním krokem při použití DR postup je identifikovat rušivé chování. Rušivé chování je rušivé chování, jako je křik nebo agrese nebo opakující se / stereotypní chování (např.), které narušují učení.

kromě identifikace konkrétního chování, které zasahuje do učení, bude užitečné shromažďovat informace od členů týmu o určitých aspektech rušivého chování.

.Topografie, nebo co rušivý vypadá (např. bouchání ruce na stůl);

ii.Frekvence, nebo jak často se stane, chování (např. z jednou nebo dvakrát denně na tucet nebo více krát za den);

iii.Intenzita, nebo jak závažné chování (např. je-li chování je kousání, jak tvrdě se učí kousat a má způsobit poškození tkáně);

iv.Umístění, nebo tam, kde chování dochází (např. v tělocvičně, na hřišti, v hodině matematiky); a

v. Trvání, nebo jak dlouho chování trvá (např. vztek, že trvá pár minut, nebo to může trvat hodiny).

tyto informace lze shrnout, aby pomohly při hodnocení možných funkcí rušivého chování. Například, s vědomím, že Joey hlasitě křičí vulgarismy tři až čtyři krát za 30 sekund nebo více za instanci, když se v jídelně podává konkrétní informace o rušivé chování, které může být výhodné při plánování intervence.

Krok 2. Určení Funkce Rušivé Chování

1. Učitelé/praktici použití funkční hodnocení chování identifikovat funkci rušivé chování.

důležitou součástí stanovení funkce rušivé chování je rozhovory s členy týmu o povaze problémového chování. Chcete-li tak učinit, budete muset dokončit hodnocení funkčního chování, které vám umožní identifikovat aktuální předchůdce a důsledky. Další informace o tomto postupu naleznete v části hodnocení funkčního chování: kroky k implementaci (Národní centrum profesního rozvoje pro poruchy autistického spektra, 2008).

Krok 3. Identifikace Sběr Dat Opatření a Sběr základních Údajů

1. Učitelé/lékaři identifikovat sběr dat opatření, která mají být použita k posouzení rušivé chování před zavedením intervence.
2. učitelé / praktici shromažďují základní údaje o rušivém chování.
3. učitelé / praktici rozhodují, kdo bude shromažďovat počáteční údaje.

při sběru dat pro DR je důležité zaměřit se na frekvenci, topografii a intenzitu/závažnost chování.

sběr dat opatření uvedených výše jsou použity, spolu s informace získané v Krocích 1 a 2, aby určit povahu rušivé chování před zákrokem.

během základní fáze je důležité shromažďovat data po dostatečně dlouhou dobu, aby se zjistilo, zda v chování existuje určitá konzistence. Učitelé/praktici by se měli rozhodnout, jak dlouho budou údaje shromážděny (např. jeden týden, dva týdny) a co se stane, když není dostatek dat, která vhodným způsobem informovat zásahu (např. redesign metody sběru dat, sledovat v jinou dobu). Základní sběr dat umožňuje učitelům / praktikům posoudit dopad zásahu na rušivé chování v průběhu času. Chování by mělo být obvykle pozorováno po dobu tří nebo více dnů v různých prostředích(např.

například pro paraprofesionála může být nejjednodušší shromažďovat data během dne. Tým také může rozhodnout, že by bylo jednodušší mít objektivní pozorovatel sběr dat, spíše než se spoléhat na učitele ve třídě, který je uprostřed lekce.

Krok 4. Výběr postupu diferenciální výztuže

existuje mnoho typů postupů diferenciální výztuže zahrnutých do celkového označení Dr. zahrnují:

• Diferenciální posílení jiné chování (DRO; např. posílení zpěv nahradit křičí);
• Diferenciální posílení alternativní chování (DRA; např. posílení třesoucíma se rukama nahradit plácat);
• Diferenciální posílení neslučitelné chování (DRI; např. posílení příslušného jazyka nahradit nadávky); a
• Diferenciální posílení nízkých sazeb chování (DRL; např. posilování rukou výchovu, že jen zřídka se stane).

1. při rozhodování, který postup použít, učitelé / praktici:

.identifikovat funkčně podobné chování (chování, které slouží stejné funkce, jako je, jak říká, „prosím Pomoc“ místo chrochtání), že studenti již mají ve svém repertoáru;

ii.určit typ a množství funkčních dovedností (dovednosti žák má v současné době, které jsou funkční alternativy k rušivé chování—např. poklepáním na učitele na ruku zajistit její pozornost místo toho, křik);

iii.určit, jak často se tyto požadované chování dojít;

iv.v úvahu topografie (co chování vypadá), frekvence rušivé chování, jak závažné chování je, jak chování ovlivňuje životní prostředí, a tam, kde chování je pravděpodobné, že se vyskytují; a

v. zvážit své vlastní profesionální úsudek a úroveň pohodlí s navrhovaným postupem.

Krok 5. Vytvoření intervenčního plánu

při vytváření intervenčního plánu DR musí učitelé / praktici řešit několik funkcí.

1. učitelé / praktici by měli definovat další postupy, které budou začleněny (např. Například učitel / praktik, který se rozhodne použít DR pro kousání, může také potřebovat funkční komunikační školení, aby naučil žáka, jak podávat žádosti.
2. Učitelé/lékařů spravovat výstuž posouzení k identifikaci žáka-preferované objekty a činnosti, které mohou být použity jako odměny pro prokazování náhradní chování. Cílem je motivovat studenta hmatatelnými odměnami za prokázání pozitivnějšího a přijatelnějšího chování, které slouží stejné funkci jako problémové chování. Hodnocení posilovače může být stejně neformální jako zobrazování různých objektů nebo obrázků objektů / činností souvisejících se zájmem žáka a pozorování toho, co si student důsledně zvolí. Kromě toho je třeba zvážit dotaz žáka (pokud je to možné) a rodičů/rodinných příslušníků na preferované posilovače. Mějte na paměti, že zájem žáka o posilovače se může časem snížit nebo změnit. Například počáteční touha žáka „pracovat“ po čase na počítači po dokončení úkolů již nemusí být preferovaným posilovačem. Když se změní preference žáka, mohou být k výběru nabídnuty další oblíbené objekty/aktivity. Pro více informací o výstuž posouzení, viz Výztuže Modul (Národní Profesní Rozvoj Center na Poruchy Autistického Spektra, 2009) www.autisminternetmodules.org.
3. Učitelé/lékaři rozhodnout o termínu výztuže (jak často výstuž je doručena). Například, můžete se rozhodnout, zda žák dostane odměnu pokaždé, když se zapojuje do náhradní chování nebo odměnu za to, že bude 10 minut bez zapojení v rušivé chování.
4. učitelé / praktici stanoví kritéria pro změnu harmonogramu posílení. Například po třech sezeních, ve kterých je žák posílen každých 5 minut, bude posílen každých 10 minut pro následující tři sezení. Další informace o tomto postupu naleznete v části pozitivní posílení: Kroky k implementaci (Národní centrum profesního rozvoje pro poruchy autistického spektra, 2008).
5. učitelé / praktici určují časovou osu pro sběr dat. Tým například rozhodne, že data by měla být přezkoumána po jednom týdnu implementace, aby se identifikoval plán sběru dat následující týden(sledovat pokrok studentů).
6. učitel / praktici jasně vypíšou intervenční plán a zpřístupní jej ostatním členům týmu.

Krok 6. Provádění intervence

jakmile je vypracován intervenční plán, musí být proveden. Během provádění postupu DR by měly být řešeny dvě složky.

1. Před rušivé chování dochází, učitelé/praktičtí lékaři by měli:

.vyberte si, které chování posílit na základě intervenční plán.

ii. explicitně učit náhradní nebo alternativní dovednosti.

iii. neustále posilovat ostatní / nízká míra / alternativní / nekompatibilní chování.

iv. Přizpůsobte výztuž funkci chování.

1. v Případě, nebo když zasahuje chování dochází, učitelé/praktici rychlé a okamžitě reagovat na alternativní chování tím, že:
2. Poté, co byl plán na místě pro určitý počet dní, jak je doloženo v intervenční plán (viz krok 5.3), učitelé/praktici mohou změnit rozvrh, nebo posílení.

to lze provést pomocí funkčního komunikačního tréninku, analýzy úkolů, odstupňovaného vedení nebo jiných druhů přímých výukových postupů, jako je diskrétní zkušební výcvik. Pokud například náhradní chování vyžaduje přestávku, učitelé / praktici možná budou muset naučit žáka, jak požádat o přestávku pomocí obrázků nebo skriptů.

Chcete-li neustále posilovat, rychle posilujte každou instanci náhradního chování. Pokud například posilujete studenta, aby zůstal sedět, poskytněte posílení po celou dobu, kdy je student na svém sedadle.

Protože funkce žáka, ovlivňuje chování může změnit, je důležité potvrdit, že vaše intervence vždy odpovídá předpokládané funkce rušivé chování. Například funkce vyvolávajícího chování může být zpočátku pro pozornost a později se může přesunout k útěku. Postup DR se musí také změnit, aby se posílila funkce náhradního chování(tj.

.pobízet často, aby se ujistil, že jsou dost instance požadované chování k posílení a

ii.být důsledný.

pokud k žádoucímu chování nedojde, vyzvete a okamžitě vyztužte požadované chování. Pokud například student volá, aby upoutal pozornost, vyzvěte ho, aby často zvedl ruku, aby mohl být posílen. Výzva k požadovanému chování ihned poté, co k němu dojde, zvýší pravděpodobnost, že student zobrazí požadované chování. Další informace o tomto postupu naleznete v části “ nejméně vybízející: kroky k implementaci „(Národní centrum profesního rozvoje pro poruchy autistického spektra, 2008).

pokud je například student posilován každou hodinu a splňuje kritéria pro změnu podle intervenčního plánu, může být student posílen pouze dvakrát denně.

Krok 7. Sběr Výsledek Data,

1. určit účinnost DR postup a zda je nezbytné provést změny (např. nový rušivé chování je prezentovat), učitelé/praktici musí pravidelně sbírat údaje o výsledcích tím, že:

pokud byla například hodnocena frekvence původního chování během základní linie, zhodnoťte frekvenci požadovaného chování pro sledování pokroku.

Krok 8. Přezkoumání a úprava intervenčního plánu

1. učitelé/praktici přezkoumají údaje o výsledcích a diskutují o výsledcích se členy týmu.
2. učitelé / praktici shrnují výsledky a ujistěte se, že obsahují základní i výsledná opatření.
3. učitelé / praktici identifikují jakékoli nové rušivé chování, které se mohlo objevit, a vyhodnotí je z hlediska funkce.
4. učitelé / praktici upravují intervenční plán v závislosti na výchozích a výsledných údajích.
5. učitelé / praktici provádějí průběžné kontroly účinnosti zásahu.

je možné, že nové rušivé chování, bude mít stejnou funkci jako uhašen chování. V takovém případě může podobný zásah fungovat.

například, pokud data ukazují, že student vyjíždí chování se zlepšila minimálně, učitelé/praktici muset změnit plán na posílení požadované chování častěji.

intervence budou pravděpodobně muset být několikrát přezkoumány a upraveny, než interferující chování zhasne.

Stáhnout PDF