Cite this guide: Bowen, R. S. (2017). Understanding by Design. Vanderbilt University Center for Teaching. Retrieved from https://cft.vanderbilt.edu/understanding-by-design/.

• Přehled
• Výhody Používání Dozadu Design
• Tři Etapy Dozadu Design
• Zpětná Design Šablony

Přehled

Porozumění tím, že Design je kniha napsaná Grant Wiggins a Jay McTighe, který nabízí rámec pro navrhování kurzů a obsahu jednotky zvané „Dozadu Design.“Instruktoři obvykle přístup samozřejmě design v „forward design“ způsobem, což znamená, že v úvahu vzdělávací aktivity (jak se učit obsahu), vypracovat hodnocení kolem jejich vzdělávací činnosti, pak se pokus nakreslit připojení k učební cíle předmětu. Naproti tomu přístup zpětného designu má instruktory nejprve zvážit cíle učení kurzu. Tyto cíle učení ztělesňují znalosti a dovednosti, které instruktoři chtějí, aby se jejich studenti naučili, když opustí kurz. Jakmile jsou cíle učení stanoveny, druhá fáze zahrnuje zvážení hodnocení. Rámec zpětného návrhu naznačuje, že instruktoři by měli zvážit tyto zastřešující cíle učení a to, jak budou studenti hodnoceni před zvážením toho, jak učit obsah. Z tohoto důvodu je zpětný design považován za mnohem záměrnější přístup k návrhu kurzu než tradiční metody designu.

tato výuková příručka vysvětlí výhody začlenění zpětného designu. Poté se bude zabývat třemi fázemi, které zpětný design zahrnuje. Nakonec je přehled zpětné šablony návrhu opatřen odkazy na prázdné stránky šablony pro pohodlí.

Výhody Používání Dozadu Design

„Naše lekce, jednotky, a kurzy by měly být logicky odvodit od požadované výsledky, které nejsou odvozeny od metod, knihy a aktivity, s nimiž jsme nejvíce pohodlné. Osnovy by měly stanovit nejúčinnější způsoby, jak dosáhnout konkrétních výsledků … stručně řečeno, nejlepší návrhy pocházejí zpět od hledaných poznatků.“

v porozumění designu Wiggins a McTighe tvrdí, že zpětný design je zaměřen především na učení a porozumění studentů. Když učitelé navrhují lekce, jednotky nebo kurzy, často se zaměřují spíše na aktivity a výuku než na výstupy výuky. Proto lze konstatovat, že učitelé se často zaměřují spíše na výuku než na učení. Tato perspektiva může vést k mylné představě, že učení je činnost, když je ve skutečnosti učení odvozeno z pečlivého zvážení významu činnosti.

jak již bylo uvedeno, zpětný design je prospěšný pro instruktory, protože přirozeně podporuje záměrnost během procesu návrhu. Neustále povzbuzuje instruktora, aby stanovil účel něco udělat před jeho implementací do učebních osnov. Zpětný design je proto účinným způsobem poskytování pokynů pro výuku a navrhování lekcí, jednotek a kurzů. Jakmile budou identifikovány cíle učení nebo požadované výsledky, instruktoři budou mít snazší vývoj hodnocení a výuky kolem uzemněných výsledků učení.

začlenění zpětného designu se také hodí k transparentnímu a explicitnímu poučení. Pokud učitel výslovně definoval učební cíle kurzu, pak mají lepší představu o tom, co chtějí, aby se studenti dostali z učebních aktivit. Kromě toho, pokud se provádí důkladně, vylučuje možnost provádět určité činnosti a úkoly za účelem jejich provádění. Každý úkol a poučení má účel, který zapadá do zastřešujících cílů a cílů kurzu.

jak zdůrazňuje citát níže, výuka není jen o zapojení studentů do obsahu. Jde také o to, aby studenti měli prostředky potřebné k pochopení. Student učení a chápání lze změřit přesněji prostřednictvím zpětné přístup k designu, protože to využívá to, co studenti potřebují vědět, a pochopit během procesu návrhu, aby se pokrok.

„Při výuce studentů, k porozumění, musíme pochopit hlavní myšlenku, že jsme trenéři jejich schopnost hrát“ hry “ provedení s pochopením, ne skrutátorů našeho pochopení k nim na kolej.“

Tři stupně Dozadu Design

„Záměrné a zaměřené instruktážní design vyžaduje, abychom jako učitelé a osnovy spisovatelů, aby se důležitý posun v našem myšlení o povaze naší práce. Posun spočívá v myšlení velké, první, o konkrétní poznatky hledal, a důkazy o takové poznatky, než přemýšlet o tom, co my, jako učitel, bude dělat, nebo poskytnout v oblasti výuky a vzdělávací činnosti.“